第壹，歷史教師要有突出的才華、知識和見識。
1.歷史人才是近現代歷史教師的語言表達能力和文字表達能力。
(1)強大的語言表達能力和良好的語言素質能使學生清晰地了解和掌握歷史事實，獲得科學的歷史知識和真實感受，甚至可以說教學的成敗首先取決於語言。歷史教師的語言表達能力直接影響學生對歷史知識的吸收程度和學習歷史的積極性，關系到教師的教學效果。
(2)書面表達能力，具體地說，應該是教研能力。旨在探索教學規律，總結教學經驗，豐富教學理論，提高教學質量。積極參與教研活動，有利於教師深入學習教學大綱和教材，提高知識水平和教學能力。而我們的歷史老師，真正拿起筆來從事壹些職業作家的，卻是少之又少。
2.歷史，歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統、深刻、紮實的歷史知識。近代史教師不能僅僅滿足於自己在獲得最終學歷時的知識水平。即使是大學畢業，也要壹直學習大學課本，以便“溫故而知新”。同時，他們要時刻了解歷史研究的最新信息和成果，從歷史學科和歷史專著的角度研究教科書，而不是停留在和教科書壹樣的淺層。蘇霍姆林斯基指出:教師“應該是自己教學科目的主人，使教學大綱和課本只是妳最基本的知識，就像字母表是給那些掌握了修辭學秘密的人的壹樣。”
第二，當代歷史教師要有反思能力，堅持反思性學習。
歷史教師的反思能力與反思性學習。這是壹個歷史老師最關鍵的素質，也是衡量壹個歷史老師素質的重要標準。
1.反思能力。沒有教師生活質量的提高，就很難有好的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是讓教育者和受教育者更加完善的職業，教育者只有自覺提升自己，才能更有利於學生的完善和發展。教師要經常反思和總結自己壹天、壹個月、壹學年的收獲。
2.反思性學習。教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的事例。所描述的具體情境包含壹個或多個引人入勝的問題，以及解決這些問題的方法和技巧，包括具體情境的介紹和描述，壹些理論思考和對實踐活動的反思，也包含教學的復雜性、不確定性和問題。壹個堅持不斷進行教學反思和反思性學習的老師，才是壹個不斷提高教學水平、與時俱進的好老師。他現在不是壹個著名的老師，但將來也會是壹個著名的老師。不是現在的專家，而是未來的專家。
第三，與時俱進，真正把課堂還給學生。
歷史老師什麽都可以說，但什麽都不能做。然而，我們必須這樣做。素質教育和新課程標準壹再強調把課堂還給學生。生本教育是以學生為本的教育，是以啟發人生為目的，讓學生渴望學習，享受學習的教育。是壹切為了學生，充分信任學生，全面依靠學生的教育。生本教育中，教育教學的真正主體是學生，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。
作為老師，妳最應該做的是讓學生的思維碰撞，讓學生的智慧之火燃燒。無論我們的才華和知識多麽淵博，我們的課堂講解多麽生動，我們的反思質量多麽優秀，請把課堂還給學生，相信我們的學生！我們不應該是教室的主人。我們占了這麽多年，歸還了也沒什麽損失。反而會得到學生的真心喜愛，提高教育教學質量！這不正是我們作為老師真正想要的嗎？