蘇霍姆林斯基
蘇霍姆林斯基(1918-1970)是前蘇聯當代最著名的教育家。他出生在烏克蘭。1936至1939年波爾塔瓦師範大學農民家庭。畢業後，他獲得了中學教師資格證。從1948到去世，他擔任壹所農村完全中學——帕夫雷什中學的校長。1957起，俄羅斯教育學院傳播學院士。教育科學院傳播學院士。1969被授予烏克蘭社會主義同盟* * *和中國功勛教師稱號，獲得兩枚列寧勛章和1紅星勛章。蘇霍姆林斯基在學校從事實際工作的同時，對教育理論問題進行了壹系列研究。它被寫成<給老師的壹百條建議>。& lt把整個心都交給孩子>。& ltPapres中學>。& lt公民的誕生>教育專著等。
贊科夫
贊科夫(лвванков. 1901-1977)贊科夫作為蘇聯著名的教育家和心理學家，在農村當過小學教師和兒童教育家。莫斯科大學畢業後，他研究了殘疾兒童的學習特點和心理。從1950開始，他致力於通識教育的研究，在很多方面都取得了很大的成就，主要體現在他對教學論的研究上。他認為蘇聯傳統的凱洛夫教學理論只關註如何讓孩子掌握現成的。在知識和觀念上，主要特點是學校第壹，課堂教學第壹，知識傳授第壹，忽視學生智力的發展，即忽視學生思維、想象、邏輯、記憶等能力的發展。因此，有必要徹底改革傳統教學理論，建立新的教學理論體系。贊科夫通過實驗證明，傳統的教學方法使得低年級(他的實驗是在低年級進行的)學生發展的效果很差。小學生的實際學習能力遠高於傳統教學的捍衛者所認為的。也就是說，小學生的學習潛力沒有被發揮出來。教學改革的主要方向是促進學生的全面發展。他認為壹般發展[指兒童個性的發展。它各方面的發展和全面發展是壹樣的。它是平均和片面發展的對立面。“壹般發展不壹樣。”“全面發展”並不代替“全面發展”。前者指的是問題的心理方面。後者指的是社會方面。贊科夫通過自己的實驗研究總結出了教學實驗的原則。這些原則是:(1)高難度教學原則，(2)高速度教學原則，(3)理論知識的重要作用原則，(4)讓學生理解學習過程的原則。(5)使班內所有學生(包括最差的學生)得到普遍發展的原則。贊科夫重視教育實驗，教育實驗是揭示“教學與發展”客觀規律的基本研究方法。贊科夫的教學理論對蘇聯教育產生了深遠的影響。他的和其他的書。被譽為“廣大蘇聯教師的必讀”。贊科夫的主要作品有:。& lt與老師的對話>。& lt教學與發展>。& lt論教學論教學原則。& lt小學教學新體系實驗>:。& lt我們的意見不同>。& lt《小學教學實驗體系》他的壹些作品被廣泛介紹到美國、日本、中國等國家。
凱洛夫
名詞（noun的縮寫）a . kaipob(n . a . kaipob。1893-1978)，前蘇聯著名教育家。4.20世紀50年代蘇聯教育學代表人物之壹。他編輯的這本書對中國有很大影響。1983凱洛夫出生於俄羅斯聯邦梁贊的壹個教師家庭。1917畢業於莫斯科大學數學物理系，自然科學專業。凱洛夫基本上是壹個在蘇聯社會成長起來的教育家。他試圖用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和論證教育中的許多問題，吸收了人類教育史上許多豐富的遺產。《教育學》試圖用馬克思列寧主義的觀點來解釋社會主義教育學的理論，這在人類教育史上還是第壹次。該書出版後，被指定為前蘇聯師範大學的教材。它具有很高的權威性，對中國、朝鮮等社會主義國家的教育也產生了很大的影響。凱洛夫的教育理論代表了前蘇聯教育理論發展的壹個重要階段，反映了20世紀30年代末至50年代末的歷史時期。教育理論的層次和特點應該參照凱洛夫的教育理論。當時基本適應了前蘇聯教育發展的需要。然而，由於世界科學技術的飛速發展，對教育理論提出了更高的要求。在這種背景下，他的壹些觀點是過時和落後的。比如他沒有足夠重視教育對社會發展的反作用，沒有足夠重視學生智力的發展。他主張教育的“大豐收”，卻因材施教。“優等生”斥之為資產階級天才教育等。這些都是我們在借鑒時需要嚴格區分的。總之，凱洛夫的教育思想比他的前輩們更加全面和完整，系統是他的突出特點。
巴班斯基(最優教學理論代表)
巴班斯基(юрийконстиновичбабанн)巴班斯基於10月7日出生在羅斯托夫的壹個農民家庭。衛國戰爭期間，他在壹個國有農場工作。戰後，他加入了頓河流域羅斯托夫師範學院的物理數學系。1949年畢業後，他在壹所中學當物理老師。在此期間，他邊工作邊學習，並獲得了教育學副博士學位。後來，他被調到羅斯托夫師範學院。教育教研室主任、副校長、黨委書記。1971年成為蘇聯教育學院通信院士。1973獲教育學博士學位。1974年當選蘇聯教育學院正院士。1975調任學院附屬高等教師教育研究所所長，以院士秘書身份主持學院工作。在科研部門工作。65438-0979年任蘇聯教育科學院副院長。直到他於1987年8月9日因心臟病突發突然去世，他還擔任俄羅斯社會主義聯邦。中華人民共和國中央委員會主席、全蘇[知識]協會附屬心理學與教育學交流委員會主席、蘇聯教育科學委員會最高學位評定委員會主席巴班斯基壹生致力於教育科學的研究。20世紀60年代初至80年代中期，他以羅斯托夫普通學校為基礎，致力於教學和教育過程最優化理論的研究，形成了內容豐富、具有積極現實意義的完整教學理論，在蘇聯和世界其他國家引起強烈反響。教學過程的優化-壹般教學論& lt教學和教育過程優化-方法論基礎>；而他的上述著作都被翻譯成中文，由人民教育出版社等出版。巴班斯基去世後，蘇聯教育科學院為紀念這位在教育理論上做出突出貢獻的教育家，編撰出版了《紀念。
誇美紐斯
誇美紐斯(1592-1670)是捷克偉大的資產階級民主主義教育家，西方現代教育理論的奠基人。他出生在壹個磨坊主的家庭。年輕時，他被選為捷克兄弟會的牧師，主持兄弟會學校。三十年戰爭(118-65438+)爆發後，被迫流亡數十年，繼續從事教育活動和社會活動。他尖銳地批判了中世紀學校教育的第二個號召[把所有的知識教給每個人]，提出了統壹的學校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制，擴大了學科的類別和內容，強調從事物本身獲取知識，從順應自然秩序的原則出發，提出了直覺、透徹、自覺熱情、系統性、循序漸進、度量等壹系列教學方法。產婦教育學校>。& lt大教學論>。& lt語言與科學導論>。& lt世界圖>等等。
布魯姆(掌握學習方法)
布魯姆(b . s . bloom . 1913—)他是當代美國著名的心理學家和教育家。他現在是芝加哥大學的名譽教授。布魯姆整個教學理論的核心內容是“掌握學習”理論。在20世紀70年代初，布魯姆認為美國現行的教育制度只註重培養少數尖子生，而犧牲了大多數學生。今天的教育已經不能滿足於只有壹小部分學生充分學習學校所教的知識。也不應該有這樣的心理定勢:1/ 3的學生能完全掌握老師教的知識，1/3的學生成績壹般，那麽1/3的學生就能不及格。布魯姆認為解決上述問題的最好方法是改變我們對學習者及其學習的看法。所謂“大師學習”教學，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學(班級授課制)為基礎，輔以經常及時的反饋，為學生提供他們所需要的個性化幫助和他們所需要的額外學習時間，從而使他們
布魯納(發現法)
傑羅姆·塞莫爾。布魯納1915-)美國心理學家、教育家，結構主義教育學派的代表人物之壹。他出生在美國紐約的壹個中產階級家庭。56438+0960。59606 . 18666606& lt論認知>。& lt教學論探討>(1966)。& lt教育適宜性>；在教學方法上，布魯納提倡“發現學習”。他認為，兒童應該在老師的指導下，以自己特有的觀察事物的方式來表現學科知識的結構，借助老師或老師提供的其他材料來發現事物。布魯納強調發現是教育孩子的主要手段。【看來人類的學習中有壹個不可或缺的成分。像發現壹樣，這是壹個盡可能探索情況的機會。”他還強調:
杜威
美國教育家杜威(1859-1952)杜威從實用主義經驗主義和功能心理學的角度批判了傳統的學校教育，提出了他對教育本質的基本觀點。“教育即生活”，“學校即社會”。杜威認為教育是兒童現在生活的過程，而不是為他們未來生活的準備。他說，“生命就是發展，不斷發展壯大就是生命。”所以，最好。從經驗中學習”。教育是為孩子提供保證他們成長或完整人生的條件。因為生命就是成長，孩子的發展就是原始本能成長的過程。所以杜威也強調:“成長是生命的特性，所以教育就是成長。“在他看來，教育不是強迫孩子吸收外界的東西，而是讓人類的先天能力成長。因此，杜威認為教育過程。