在閱讀教學過程中，教師欣賞性、啟發性的評價語言不僅能激發學生主動學習，對課文產生濃厚的興趣，還能交流師生感情，營造輕松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。比如在閱讀教學中，我很註重對學生朗讀的評價，而不是用壹般的評價術語如讀得好、很好，而是根據學生的實際水平，帶著感情去讀，表達作者的心情來評價學生的朗讀。發音準確，沒有漏字。我用鼓勵、引導、指導和啟發來評價學生對問題的回答。當學生的答案不正確或不完全正確時，我敢於積極表達自己的觀點，但思維需要轉變。這個問題答對壹半，也是貢獻。轉念壹想，老師肯定妳會想出來的。另外，我還特別註意鼓勵學困生主動發言，不要過分要求他們發言的質量。這樣，評價會讓學生感到真誠中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習，自然會培養學生自主探究的信心。
第二，註重生活的滲透，適時巧妙地引入，教給學生自主探究的方法。學生是學習的主人，探究學習提倡讓學生自主探索，而不是放任自流。教師要熟練地用相機指導和引導學生，在教學中教會學生自主探究的方法。
初中語文教材中往往存在壹些看似矛盾，實則合理的地方。引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是找到切入點的方法之壹。思維定勢也是學生創新能力形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的固定思維點，逆向思考。第三，註意創設問題情境，點燃學生自主探究的熱情。
在語文教學中，教師要善於創設具體生動的教學情境，打開學生思維的閘門，激發他們積極探索知識的熱情和興趣，形成自主探究的強大動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創造和營造愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣，讓每壹個學生主動、積極、自主地學習。
1.在教學中創設問題情境，激發學生自主探究的欲望。
古人雲:學習始於思考，思考源於懷疑。懷疑是點燃學生思考和探索的火。學生的思維往往是從問題開始的，有問題才能探索，積極探索才能創造。問題情境是學生建構良好認知結構的動力，是引導學生自主學習的重要舉措。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動有趣的問題情境，讓學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。
2.在教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力。
如果問題是探究的材料，那麽懸念就是探究的動力。教師不僅要提出問題讓學生思考，還要創設懸念情境，讓學生設身處地，主動提問，從而產生自主探究的需求。在引入新知識時，教師如果能適當設置懸念，就能迅速激發學生探索知識的欲望。比如在講授“魚在紙上遊”這壹課時，老師問:魚總是在水裏遊，怎麽會在紙上遊呢？容易激發學生的好奇心，進入主動學習狀態。這樣設置問題和懸念，既創設了問題情境，又引導了學生的思維，使學生的思維處於興奮狀態，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就會高漲。
第四，註重師生互動，激活學生自主探究的思維，創造探究的快樂。
懷疑是思考的動力，是發現的鑰匙。初中生好學好學，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的問題。這類問題的解決將直接影響學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而創新型問題是學生探索的內在動力，是學生知識水平的體現。因此，教師應該把質疑和解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵和誘導學生積極思考。
第五，註重激勵性評價，培養學生自主探究的信心。