那麽在實際的教學工作中，我們將如何做好學生的榜樣教育呢？
首先，做壹個有魅力的老師，樹立壹個好榜樣
學為人師就是壹個很好的例子，老師的言傳身教對學生影響深遠。
作為壹個老師，妳如何去演繹學生心目中的每壹個積極的角色，這對我們老師提出了更高的挑戰。
做學生心中有魅力的老師，吸引學生註意力，傳播師德魅力，為學生樹立良好的師德形象。
子曰:“其身正，行其所命；他的身體不對，雖然他不服從。”正因如此，教師在日常教學工作中要處處嚴格要求自己，必須從自己做起，從壹點壹滴做起，為學生做好榜樣。
首先，我們應該尊重學生，用愛的力量教育他們。
沒有愛，就沒有教育。
任何學生都有自己的才華、誌向和個性。
每個人都渴望得到老師的理解、信任和尊重，這就需要老師用極大的熱情和家長的胸懷去關愛學生，用高尚的道德情懷去澆灌學生的心靈。
教師要經常深入學生，與學生打成壹片，做他們的知心朋友，建立最親密的師生關系。
要多了解學生的成績和優點，及時給予肯定和表揚，激發他們的上進熱情。
其次，教師要重視人格的震懾力，培養高尚的職業人格。
老師不僅要告訴學生如何對待自己，如何對待他人，如何對待社會，還要給他們看。
教師本身就是活的教材。
美德的作用是巨大的。
但這個偉大的作用是建立在教師的天賦之上的，沒有天賦的美德是蒼白無力的。
這就要求教師不僅要不斷提高自己的道德水平，還要重視和加強自己的智力修養，全方位充實自己，提高自己。
只有德才兼備的教師，才能培養出德才兼備的學生。
因此，教師要深刻認識自身職業的重要性，熱愛本職工作，學習現代教育理論，改革教育思想，創新教育觀念，充分運用現代教學手段。
以高超的知識贏得學生。
第三，要註意在業務上不斷提升自己。
他山之石，可以攻玉。通過學習和比較，找出思路和方法上的差異，從而提高自己。
進入新課程，要求教師轉變角色，從教材和學生的管理者轉變為學生發展的促進者。教師應該給學生更多的課堂學習時間和空間。課堂以學生為本，以學生為中心，學生即使聽得津津有味也不會全部記住。
引導學生更多地參與學習、體驗學習、探究學習，通過師生互動、交流、討論，體驗探究和能力培養的過程。
只有具備良好崇高的教師職業道德，才能真正為人師表，從自身的潛移默化中直接影響和陶冶學生的思想情操和精神境界；當今社會，作為人民教師，更需要樹立崇高的精神目標，擁有純潔高尚的精神境界。這在這個物欲橫流的社會樹立了人民教師的良好形象，也對整個社會的精神道德起到了引導和示範作用。同時也能真正熏陶和影響成長中的青少年，讓他們在這個轉型中的復雜社會中保持壹片純凈的精神聖地，成長為真正具有良好品質和高尚精神境界的人，讓民族和人類擁有更加美好的未來。
第二，選擇適合學生發展的範例
榜樣示範也是最民主的思想教育方式，所以沒有強化，通過典型形象和示範行為來影響、帶動和吸引學生，所以最有感染力和吸引力。
在教學工作中，教師不僅會為學生自身樹立好榜樣，還會選擇其他榜樣輔助教學，如偉人榜樣、學生中的好榜樣等。
過去的榜樣教育習慣於樹立壹個有著神聖光環的英雄形象，卻忽略了大多數人達不到的特質。
這種不食人間煙火的高尚形象很難說服他們。
因此，除了要發揚我們的優良傳統，繼承以往德育的成功經驗外，還要考慮學生的心理特點，學生願意接受的，應具備以下特點。
1，正面榜樣。
我們培養的是未來社會的接班人，選出的榜樣必須具有大眾認可的正向激勵功能，充滿正能量，通過引導學生學習榜樣的模範行為，接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵。
但由於學生知識的局限，往往分不清壹些意誌的好壞。
如果妳把“魯莽”誤認為“勇氣”，把“固執”誤認為“堅強”。
所以老師要給他們講壹些英雄事跡，用身邊同學的好榜樣去影響他們，激勵他們，引導他們，促進他們的意誌品質在正確的軌道上健康發展，發揮榜樣的積極性。
2.榜樣的效用。
形象越完美，越能激發靈感。
無畏的形象雖然高高在上，但讓人感覺很遙遠，無法感受，更難以接受影響，可學性不強。
這與維果茨基在《社會建構論》中提出的“最近發展區”是壹致的。教育措施只有作用於學生的“現有發展水平”和“即將達到的發展水平”之間，才能真正促進學生的發展。
榜樣的行為應該是學生通過努力達到的，而不是壹味追求令人望而生畏的“高、大、全”的模式。
選擇學生樹立榜樣是我國學校德育的主要方法之壹。這個例子具有形象、直觀的特點。利用這壹特點，為學生樹立榜樣可以提高學生對德育方法的可接受性，增強學校德育的效果。
比如，在日常生活中，教師要註意觀察，實事求是地宣傳，選擇對學生有現實意義的先進典型，營造學習先進光榮的氛圍，激發學生對先進典型的敬仰之情。
我們班有壹個叫王帥的男孩。他不怕每天又臟又累。他默默無聞地打掃教室的每個角落。
壹個冬天的早晨，我來到教室，看見他瘦弱的身影在窗前移動，腳邊放著壹盆臟水。
我趕緊走過去，拉著他的小手說:“太冷了，孩子，讓老師來吧！””這時，所有的學生都圍過來做這件事。
我趕緊舉起楊的小手說:“同學，他不值得我們學習嗎？”他是我們學習的榜樣！”教室裏爆發出掌聲。
此後，學生們自發帶來抹布，自覺打掃教室，教室變得更加幹凈整潔。
3.對榜樣的認知。
建構主義認為，學生更習慣於以自己的喜好和知識背景去認識和理解新事物，所以學生不壹定會喜歡脫離自己生活背景的人和事。
這並不是否認他們的高尚品質。
但既然是榜樣教育，就應該有很強的可學性和模仿性。
對於學生來說，與其讓他們體驗革命時期軍人的悲壯和領袖的風範，不如宣傳壹下朝夕相處的模範生，社會上湧現的成功企業家，甚至網絡電視關註的普通人。
他們也許並不完美，但卻讓人感覺更加真實和親切，能夠喚起* * *，也容易讓榜樣的力量得到更好的發揮。
比如，對那些容易盲從、行動容易、老是違紀的學生，要以身作則，組織實踐活動，啟發他們的自覺性，培養他們對社會、集體、勞動的責任感和義務感。
三，利用榜樣情境教育，學習榜樣
當榜樣行為與個人感受相互作用時，就會產生意義記憶，對以後的行為起到指導作用。
現代心理學對記憶的研究表明，將演示活動轉化為簡潔的言語代碼或意象代碼的人，能夠更好地保持記憶。
如果采用學生喜聞樂見的情境教學方式，如互動主題班會、不同意見討論、不同意見辯論甚至模擬小品等，鼓勵學生用自己的話復述榜樣的事跡，談談自己對榜樣的了解，榜樣的哪些方面值得自己學習等。，學生可以用自己的感受達到體驗、肯定和記憶榜樣形象的效果，促進榜樣的行為以言語符號的形式儲存在觀察者的頭腦中。
榜樣情境教育的另壹個好處是體現了榜樣的多樣性。
因為學生不是單獨模仿壹個榜樣的言行，他們對偶像的記憶是有創造性的，他們心目中的英雄形象是經過加工的許多思想和行動的融合。
在情境學習和討論的氛圍中，他們不僅可以認識更多其他同學心目中的榜樣，還可以在榜樣的指導下進行交流和模擬動作，這無疑會促進記憶的深刻性。
榜樣可以為學生提供生動、形象、可模仿的形象模型和行為模式，可以使學生在模仿自己所崇拜和喜愛的人的思想和行為的過程中，不自覺地提高認識，激發內心的進步熱情，強化自我鍛煉和成長的自覺行為。
綜上所述，榜樣教育是壹種有效的教育方法，在古今中外的歷史上發揮著不可替代的作用。
每個時代的背景不同，出現了不同方式和特點的榜樣，對我國的思想道德教育起到了強大的推動作用。
教師應該有效合理地利用這些形象來教育學生。