什麽是天賦、學習和知識？唐代著名歷史學家劉知幾在他的史學名著《史通》中提出，治史有三大優勢:壹是歷史人才，二是史學，三是歷史知識。所謂歷史才能，是指搜集、鑒別、整理史料，並駕馭這些史料來描述史實、撰寫文章的能力。史學是指掌握豐富的史料、歷史知識和與歷史有關的各種知識。歷史知識不僅包括觀點和看法，還包括忠於歷史事實的高尚品質和勇敢精神。傳統史學家的這些品質是非常重要的，是我們應該學習和具備的。但是，作為新時代的歷史教育工作者，應該具備的才能、學識和知識必須符合時代的要求，具有更新的內容和科學的標準。第壹，歷史天賦包括言語能力和文字能力，即語言表達能力和文字表達能力。歷史的過去和時間順序決定了歷史教學具有很強的表達性特征，這就要求歷史教師具有很強的語言表達能力。良好的語言素質會使學生清楚地了解和掌握歷史事實，獲得科學的歷史知識和真實的感情，甚至可以說教學的成敗首先取決於語言。歷史教師的語言表達能力直接影響學生對歷史知識的吸收程度和學習歷史的積極性，關系到教師的教學效果。
前蘇聯教育家林斯基曾深刻指出:“要想使知識不至於成為死的、靜止的，就應該把語言變成最重要的創造工具。”。
書面表達能力，確切地說，應該是以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的的教學研究能力。積極參加教研活動，有利於教師深入學習教學大綱和教材，提高知識水平和教學能力，提高研究水平和總結能力，提高理論水平和實踐能力。而我們的歷史老師，真正拿起筆來從事壹些職業作家的，卻是少之又少。原因如下:壹是工作量大，沒有精力從事教學和科研；第二，檢驗歷史老師的標準是學生的高考成績，而不是發表文章的數量；第三，信息不足，信息不方便。但是，這些都是客觀原因。只要我們願意做好歷史教學，就可以擠出壹些時間來討論我們在歷史教學中發現的問題。
第二，史學是指系統、深刻、紮實的歷史知識。歷史貫穿於人類社會發展的全過程，貫穿於人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統、深刻、紮實的歷史知識，而這些知識是經過長期的學習和積累才能形成的。所以我們的歷史老師不能僅僅滿足於自己在獲得最終學歷時的知識水平。即使本科畢業，也要壹直學習大學課本，以便“溫故而知新”。同時，要經常了解歷史研究的新信息、新成果，從歷史學科和歷史專著的角度研究教科書，做到“壹次登峰造極，壹目了然，壹覽無余，不停留在和教科書壹樣的淺層次。要了解和理解教學大綱和教材，梳理線索，全面把握教材的知識框架。只有這樣，我們才能居高臨下，博采眾長，在教學過程中積累大量知識並深入淺出地講解，使課本知識簡單化、系統化、融會貫通。蘇霍姆林斯基指出:教師“應該是自己教學科目的主人，使教學大綱和課本只是妳最基本的知識，就像字母表是給那些掌握了修辭學秘密的人準備的壹樣。“只有把百分之壹的知識花在課堂教學上的老師，才能滿足教學的需要。第三，歷史知識是指具有壹定的政治理論、教育理論、心理學理論和教學法理論。
在任何學校，教師不僅是學生知識的傳授者，也是學生思想品質的塑造者，也就是說，他們的職責既是教書，也是育人。《全日制中學歷史教學大綱》(修訂版)中指出的歷史教學的主要思想教育任務:
“歷史教學要以馬克思主義為指導，對歷史進行正確的描述和分析，做到思想性和科學性的統壹，觀點和材料的統壹”，還要求“培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察和分析問題的能力”。
也就是說，歷史教學要以正確的理論為指導，幫助學生認識歷史發展的規律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點分析和解決問題的能力。要做到這壹點，首先要求歷史教師具備壹定的政治理論素養。作為壹名合格的歷史教師，妳至少應該熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的相關原理。
掌握生產力和生產關系的辯證關系，上層建築和經濟基礎的主要矛盾和次要矛盾，現象和本質，量變和質變，人民觀、英雄觀、發展觀、宗教觀、民族觀等唯物史觀的基本觀點，能夠用正確的觀點和方法解釋、分析、評價歷史人物和事件，將思想教育融入歷史教學。