目前，歷史教學正處於改革和發展的過程中，正在經歷著轉型和變革。可以說歷史教學從來沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，如何處理老問題，如何解決新問題，需要我們深入研究。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方法已經不能適應現代教學改革的需要。因此，如何將新的教學理念融入課堂教學，是目前亟待解決的問題。要上好課，預習好課是前提。只有備好課，才能教好課。因此，教師備課是非常必要和重要的。任何有幾年教學經驗的人都可以準備教材，學生，目標，流程，教法。然而，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是簡單地解讀教材內容、簡單地安排教學過程和簡單地展示教學方法，其性質、功能和方法都發生了很大的變化。它要求教師從新的課程理念出發，努力落實學生的主體學習地位，努力落實每個學生的自主學習，努力落實學生的合作學習，努力充分調動每個學生的學習積極性，努力不讓學生的學習活動流於形式，切實提高課堂效率。因此，教師備課已經升華為教師教學研究的重要內容。那麽，面對新課程，初中歷史教師應該如何備課呢？第壹，變被動機械的備課方式為靈活動態的備課方式。傳統上，教師是按照“我教妳學”的思路來編寫教案的，教學過程完全由教師掌控。所以這個教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控的。我們說這個方案是靜態的、單壹的、機械的。每壹個教學環節，具體的活動，什麽時候發言，老師說什麽，都是老師課前規定好的。目前，新課程的要求是“學以致用”。教學設計是從反映學生學習需求的“教案”開始的，但與過去的“教案”並不相同。因此，教學設計是壹個流動的過程。教學設計總是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材的多向互動，在“發現問題—解決問題—引出新問題—解決新問題”的循環中進行。正因為如此，教學設計不應該是對課堂場景的全面預設，它只能描繪出大致的輪廓，給學生留下更多的空間，讓他們在流動和變化中豐富和提高。研究表明，教師在壹個班級中必須做出大約30個決定，這意味著教師必須在不斷變化的情況下隨機采取行動。壹節課要做那麽多回答，還要力求準確，這些都不是固定教案能解決的，而是靠老師的“即興發揮”。這樣，新課程的教學設計可以預設，也可以不預設。可以說老師可以在課前做壹個粗略的設計。然後隨著課堂教學的進度和新問題的出現，可以隨時調整教學計劃，甚至重新設計。因此，新課程下的教案是動態的、多樣的、靈活的、粗線條的，教師的課堂適應性就顯得尤為重要。在新課程的課堂上，學生的思維是我們教學的“線索”，我們只是引導學生前進。以前主要是傳授知識和技能，現在以促進學生終身發展為己任；過去我們帶著知識去找學生，今天我們陪著學生去找知識；以前我們習慣把教材當成學生的天下。今天，我們讓世界成為學生的教材。第二，少用經驗，多研究新問題。傳統備課是壹種封閉式備課。老師們往往滿足於壹本教材，壹本教學參考，上課準備自己知道的東西，把自己鎖在辦公室裏自主學習教材，選擇教學方法。然後在教室裏把它們搬運和裝載給學生。這種備課是平面的。用這樣的教案講課是不可能有深度、寬度和廣度的。也無法很好的掌控課堂，處理臨時問題。只能靠經驗。因此，我們提倡“研究型備課”，即教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要從整體上掌握學科知識體系，創造性地組織和使用教材。妳要知道，教材不是經典，而是教與學的藍圖。教材內容不等於教學內容，編寫教材的邏輯結構不等於教學過程的邏輯程序。要把教材加工處理成符合學生認知水平、有利於學生全面發展的學習內容。新課程倡導的課程資源開發首先是對教材的開發、加工和處理。目前的課改年級新教材，應用了大量的現實素材，設計了大量的探究活動，但不是教案，也不是學案，仍然需要結合當地和當地學生的實際進行加工。我們必須改變過去教科書上寫什麽就教什麽，教科書上寫什麽就教什麽的現象。總之，要變“課本是學生的世界”為“世界是學生的課本”，引導學生突破書本世界與生活世界的界限，讓課堂教學彰顯靈性與活力。新課程下的備課是教研，備課是課改的先導。備課本身就是壹種研究活動，因為每壹次新課程教案的設計本身就是壹種創新，也就是教學改革。所以現在的老師備課應該從經驗型向研究型轉變。第三，認真寫教案的教學過程是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程。教學的成功和教學質量的提高包括兩個方面:壹是指教學大綱規定的學生必須掌握的基本知識和技能，要深刻透徹地理解，牢固地記憶，熟練地掌握；另壹方面，要求學生在掌握規定的基礎知識、技能和技術的基礎上，充分發揮學習的積極性和創造性，將掌握的基礎知識類比到相關問題中去，以理解、分析和解決新問題。要實現這壹目標，就要在教學前充分了解學生的認知和身心發展規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計客觀的、有規律的教學計劃，遵循教學規律有針對性地開展教學。不認真寫教案，在教學過程中難免目標模糊，心機無數，要求不當，隨心所欲，不可能取得好的教學效果。精心編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是研究教學大綱、教材、教學內容、學生和教學方法的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學科的科學知識體系、學生的學習情況(接受水平、心理特點、思維規律)，還要根據教學大綱的精神，分析教材的寫作意圖和特點、教材的知識結構、體系和深度，特別是教材各部分的特點，明確教材的要求、教材的重點和難點，分析知識的價值功能，設計教學過程。教學水平的提高很大程度上取決於教材的學習。只有在編寫教案的過程中努力工作，刻苦學習，持之以恒，才能不斷提高教學水平。編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。從某種意義上說，教學過程就是以合理的方式向學生傳授以課本為主體的知識，達到培養能力、開發智力的目的。如何合理教學是編寫教案的關鍵，這就要求教師在編寫教案時選擇適合教材內容和學生特點的教學方法。精心編寫教案對教師的教學研究和教學水平的提高具有重要價值。四、集體備課的實施在傳統的課堂教學模式中，學生記住老師講的內容。老師，尤其是有壹定教學經驗的老師，用壹本參考書備課基本可以應付，以至於有人甚至建議老師可以不用教案上課。從實踐的角度來看，在新課程背景下，沒有集體備課是不可能成為壹個好班級的；沒有集體備課的教學是低效甚至無效的教學。集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展研究認為，經驗+反思=教師專業成長，“教師是反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒。當新課程理念遭遇現實挑戰時，教育理論家和政策制定者也顯得束手無策。即使可行，面對繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間“充電”。誰能成為我們實踐中的專業帶頭人？是我們的同事，童童，甚至是我們的學生。從新課程的實踐來看，老教師教育教學經驗豐富，但容易被傳統框架束縛，在運用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師。中年骨幹教師年輕，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，某種程度上改變他們的觀念比較困難，以至於有人認為新課程最大的阻力主要來自這部分人；年輕教師精力充沛，容易接受新事物，但在教材的處理和知識體系的構建上明顯不如老教師。因此，新課程的實施對每壹位教師來說既是挑戰也是機遇。只有相互學習，取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最有效的途徑。5.課前計劃、課中反饋、課後反思相結合傳統的備課是在教學前精心設計的。壹旦物化成教案，就壹勞永逸了。根據新課程標準，完整的備課應該是教學前的計劃、教學中的反饋和教學後的反思。方案設計宜粗不宜細，只需設計題目、活動板塊、主要問題，為學生提供自主學習、合作學習、探究學習的平臺。備課的本質是在教學中記錄和調整。在教學中，有時學生的行為並不是按照老師的設計意圖進行的。教師要通過觀察和傾聽，了解學生原有的理解，發現有創意的亮點，從而調整教學目標、教學問題和教學過程，完成第二次備課。第壹次備課不能定案，只能定方案。調整計劃的原則不是老師帶領學生，而是學生的思維推動老師，讓學生的個性得到充分自由的發展。老師不扼殺學生的意見，也不擱置學生的問題。而是跟著學生的思路去探索，始終體現“心中有人”的教學理念。課後反思是對課堂教學過程和結果的理性分析。可以反思如何解決學生的主動學習，如何最大化每個學生的活動機會，如何擴大交流，如何對待學習困難的學生，如何擴大教師間的跨專業交流與合作，如何控制課堂秩序等宏觀問題，也可以反思教學設計的得失，課堂上處理突發事情的機智，壹個學生微笑的原因，知識儲備不足造成的尷尬等微觀問題。
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