壹、構建快樂歷史課堂的前提1、活躍課堂氣氛
受傳統教學方式和應試教育的影響，歷史課枯燥、呆板、沈悶是學生不喜歡的重要原因。因此，當前的教學改革必須營造輕松愉快的氛圍，有效激活課堂氣氛，讓“教”和“學”變得輕松有效。比如在“祖國古代人類”課上，為了讓學生掌握北京人的特點，了解古代人和現代人的區別，老師可以根據他的特點在黑板上畫出他的側面像，他壹畫出來，學生們就笑了。為什麽？因為它看起來像大猩猩。這樣，學生可以很容易地掌握知識，收到良好的教學效果。可見，活躍的課堂氣氛不僅能激發學生的學習興趣和探索新知識的欲望，還有助於學生發揮自己的潛能。
2.和諧的師生關系
歷史課少，老師課多，平時師生很難進行時空交流。因此，教師應該珍惜課堂教學中師生間積極情感的建立、交流和發展。比如壹個學生上課打瞌睡，老師用了壹句綠色的批評:“我知道妳為什麽要睡覺，因為。”
想和古人對話，只能在夢裏說。“老師處理的很機智，達到了尊重和教育學生的目的。可以說，壹個老師的微笑，輕松的點頭，處理偶然事件的技巧，可以縮短師生之間的距離，也可以達到“親其師，信其道”的良好效果。
3、激發學習興趣
歷史課死記硬背讓學生很煩。如果在描述壹個概念、壹個事件、壹個人時，通過舉例和比喻來激發學生的興趣，學生不僅可以輕松掌握，還可以加深印象。比如有老師講韓愈做官的經歷，因為古代官制枯燥難懂，就改成壹句話:“七品是芝麻官，九品只是油菜籽官，四品大概是蠶豆。”同學們笑了，老師馬上轉了話題:“從菜籽官到蠶豆官，韓愈的升遷之路艱難曲折。”學生們又笑了。老師用生動的故事和有趣的語言，帶領學生進入壹個快樂難忘的場景。
二、構建快樂歷史課堂的方法1，諧音法
用同音字寫出學生感興趣的事物或詞語，可以簡化、提煉、深化內容。這是歷史老師常用的教學方法。比如，為了便於學生記憶“三國”的名稱，可以在講課時倒著念“吳所謂”(吳、蜀、魏)。再比如，在指代某些小人時，可以用諧音來嘲笑魏忠賢“不”忠孝節義。這樣可以激發學生的學習興趣，達到“愉快地記憶，愉快地記憶”的效果。使用諧音法
可以加深學生對歷史知識的印象，便於學生記憶。
2.故意曲解法
在講“壹戰”時，為了讓學生深刻理解意大利的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，可以因勢利導:“意大利，意大利，會參戰取決於哪壹方對它有利。”這樣，學生在回憶的同時加深了對意大利的印象，促使學生積極思考，“為什麽是這樣的原因？”這種教學方法的巧妙運用，既明確了內容，又啟發了思考。
3、聯系實際法
“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史”。聯系歷史與現實是歷史課程改革的必由之路。比如在《秦漢文化》課程中介紹張仲景和華佗兩位醫生時，可以先問學生:“如果這兩位醫生辦的是專家門診，那麽人得了什麽病，找哪位醫生？”學生對老師用“專家門診”這個詞很感興趣，拉近了與歷史的距離，讓學生感到親切。這樣既能讓學生了解兩位名醫的特點，又能在授課形式上有所創新，引起學生的興趣。於是學生們立刻議論起來，舉手積極發言，取得了良好的教學效果。再如:在講“秦漢經濟”時，為了讓學生感性地理解秦漢時期的社會經濟，可以引導學生將其與現代社會的綠色進行比較，啟發學生:“妳當然不希望生活在那個時代，那個時代生產力水平極低，根本無法與我們現在的生活相提並論，但即使是在那個時代，也有我們羨慕的東西嗎？”是啊！例如，他們的食物有兩面，所以我認為
同時，人類社會的發展帶來了諸多影響，引起了學生更深層次的思考，啟發了學生積極探索歷史，培養了學生的歷史思維。
4.利用話題扮演角色。
教師在教學中停頓在某個問題上，其意圖是利用這個問題發揮其意義。比如在談到“蔡倫改進造紙”的時候，為了突出蔡倫的作用，可以這樣說:“蔡倫把高質量的紙做出來，獻給王朝的皇帝。漢武帝很高興，下令全國都采用這種技術造紙，並封蔡倫為文廷侯。他的論文叫做《蔡倫論文》。如果學生有興趣，可以註冊這個商標，賣給廠家，肯定有經濟效益。”這讓學生意識到蔡倫的偉大，學生的愛國之心油然而生。
構建快樂歷史課堂的方法有很多，不勝枚舉。但在具體運用時要註意符合教學目的和教學內容；應符合學生的理解和接受水平；也要把握好分寸，抓住最佳時機。總之，構建快樂歷史課堂的方法要因人而宜，適時適度。