醫學影像學是現代醫學中發展最快和最廣泛的學科之壹。從形態學到功能和分子影像學，從靜態到動態，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純診斷到診斷和治療並重，現代醫學影像學與傳統醫學影像學相比有許多新特點和新領域。如何改革和提高醫學影像學的教學，更好地滿足臨床、科研和教學的需要，有很多問題值得思考[1，2]。
1的教學內容和重點
現代醫學影像學利用壹般放射、CT、MRI、DSA、USG、ECT等不同的成像原理和方法，對人體的內部解剖和器官進行成像，從而了解人體的解剖、生理功能和病理變化，在圖像監控下采集標本或治療某些疾病，達到體內診斷和介入治療的目的。獲取圖像、處理圖像、分析和利用圖像的深度和廣度是傳統放射學學科無法比擬的。現代醫學影像學的實踐不僅要掌握豐富的專業內容，還要具備壹定的物理、數學和計算機知識，在解剖學、病理學、生理學、生物化學甚至分子生物學方面都要有紮實的基礎。同時也要了解和掌握內科、外科、婦科、兒科等臨床相關學科的知識和技能。僅靠四五年的系統學習和實踐，很難系統掌握所有內容。在現行的教育體制下，強調專業知識的培養，必然會影響基礎理論和相關臨床知識的學習，使學生的知識面過於狹窄，影響其發展空間和潛力。反而會造成學生專業知識少，壹時難以適應影像科的工作，還會影響學校和學生的聲譽，甚至影響學生就業。因此，有必要組織醫學影像專家、教師、有相當工作經驗的影像專業畢業生和在校學生，共同探討如何合理安排和突出基礎理論、專業知識、臨床相關學科知識和專業本身的內容。是否參照國外做法改變醫學影像專業學生的學制和培養方式需要討論[1 ~ 4]。
2醫學影像學的發展與教學內容的更新
自從倫琴在1895年發現X射線，放射學產生以來，雖然影像學專業的歷史只有百年，但是它的發展真的很驚人。不僅CT和MRI的軟硬件更新令人目不暇接，而且數字影像為普及和介入提供了新的發展機遇。現在幾乎人體的每壹個系統都與圖像密切相關。DSA、CT、MRI、USG等引導下的治療。使介入治療“無孔不如無孔”，國內外各種微創治療如火如荼；現代影像學不再是單純反映人體解剖和病理變化的經驗學科。它不僅能提供定性診斷，還能區分定量差異。已經深入到活體功能的研究(腦、心、肝、腎等功能成像)，反映活體的生化代謝和分子生物學變化，分子影像學悄然興起。如今，世界上每年都有許多新的影像成果和專著湧現。然而，我們的影像教材雖然不斷修訂和更新，但仍然落後於醫學影像的發展。有些內容沒掌握就過時了，有些內容學了以後臨床不再用，有些臨床常用的內容經常學不到[1，2，4]。因此，醫學影像學教師加強學習和交流非常重要，不僅有助於及時補充學界公認的重要內容，還有助於激發學生探索和學習新知識的興趣。
3 .基礎理論學習和學習能力訓練
現代醫學成像跨越了許多學科。在知識時代，不僅影像設備和檢查技術發展，相關學科的進步也在大力推動影像學科的發展。學生再長，再努力學習，掌握的內容還是有限的。這使得培養學生的學習能力顯得尤為重要；這就使得解剖學、病理學、生理學、生物化學等基礎學科顯得尤為重要，這些學科不僅是影像的基石，而且知識更新也相對較慢[2，4，5]。只有醫學基礎紮實，自學和終身學習能力強的人，才能最終成為醫學影像領域的佼佼者。
4 .講授式教學和啟發式教學
隨著計算機軟硬件的飛速發展，多媒體教學逐漸被高校所采用。教學模式可分為兩種:講授式教學和啟發式教學。前者，教師先講授基本原理、概念、定義，如小生影的定義、填充缺陷、圖像標誌等，並附上圖像和文字描述，加深對基礎知識的理解，讓學生有效學習。後者是教師先提問，學生通過手邊的計算機網絡圖像教學系統和資料進行搜索學習。老師可以及時解答個別問題，也可以通過投影儀呈現共性問題進行歸納總結。講授式教學對教師是主動的，對學生是被動的，課時容易控制，適合學習基本原理、概念、定義。啟發式教學應該是學生主動，教師引導，註重學習過程，有利於提高學生的分析能力、自學能力和圖像知識的應用能力[6 ~ 8]。在實際教學過程中，什麽內容適合講授式教學，什麽內容適合啟發式教學。如何將兩種方法結合起來達到互補的效果，需要在圖像多媒體教學中不斷探索和改進。
5知識評估和能力評估
傳統的考核更註重考核學生對知識的掌握程度，而不是學習知識的能力；註重對學生技能的考核，而不是學習技能的高低。學校以此來評判老師的工作質量，醫院以此來評價學生的質量。這種考核只能反映壹定時期的教學效果，不能反映學生學習新知識和新技能的能力，難以滿足醫學影像學快速發展的需要。這不僅使教師的教學方法陳舊，也使壹些再學習能力強、發展潛力大、動手能力強的學生長期得不到有效的鍛煉和訓練[1，2，7]。因此，如何將傳統的知識技能考核與學生掌握新知識新技能的能力考核相結合，也應成為學校和醫院教學中關註的問題之壹。總之，現代醫學影像學學科覆蓋面廣，知識更新快，學生學習任務重。當前，用發展的眼光全面審視現代醫學影像學的教學內容、教學方法、教學目標和考核機制確實很有必要。