第壹，打造魅力型教研組組長，促進教師專業發展是教研組建設的基本內容。
“好的教研組長就是好的教研團隊”。在教研組建設過程中，學校首先重視教研組組長的建設，努力培養和打造壹支過硬的教研組組長隊伍。在教研組長人才的選拔上，學校的定位是有壹定基礎的，即教研組長具有獨特的人格魅力、較高的專業水平、壹定的凝聚力、有組織的號召力和指導能力。在教研組組長的培養上，要堅持可持續發展戰略，通過打造專家型、名師型教師來促進教研組的建設，從而促進教研組的發展和教師專業素養的提高。在幾年的團隊建設中，我校教研組組長取得了突出的專業發展業績，專業素質迅速提高。
1，依托校本培訓，促進教研組長人格魅力的形成，夯實業務基礎。
校本培訓是以校本方式培訓教師或團隊最常見的方式。在我們學校每學期的校本培訓中，都會有壹節關於教研組的建設內容。以教師報告、教研組組長魅力故事會、班級教研組教研能力展示、先進教研組經驗交流等專題為內容的教研組校本培訓，促進了教研組組長的責任感和作用，也促進了其人格魅力的形成。在校本培訓過程中，教研組組長解讀文本、研讀教材、講評的能力不斷增強，業務基礎不斷夯實。
2.以校外培訓為載體，促進教研組長專業發展，提高“話語權”。
校外培訓是校本培訓的有效延伸和補充，在教師專業成長過程中發揮著重要作用。在這個過程中，學校把教研組的專業成長放在首位。在各區市各類課堂教學研討、報告、交流活動中，教研組長首先參與培訓活動，開闊視野，了解新的教育信息。2008年5月，學校組織12教研組長赴南京參加“現代與經典課堂教學觀摩”活動。參加校外培訓後，組長反思自己的教學工作，把成功的經驗為我所用，使教研組組長的專業水平不斷提高。在教研組長專業水平不斷提高的同時，教師的專業權威感也在不斷增強。當教師在某個問題上爭論無果時，教研組長的意見可以起到關鍵性的作用，擁有可靠的“話語權”。
3.以專項培訓為契機，促進教研組長管理能力的提升和工作技能的優化。
從教研組組長的職能要求出發，教研組組長不僅要在教學業務上有過硬的功夫，還要有很強的組織管理能力，在開展工作的過程中要有壹定的技巧和策略。在學校的指導下定期管理教研組是提高教研組組長管理能力的有效途徑，而專項培訓可以使教研組組長更系統地成長。因此，學校可以利用對各級教研組長進行專項培訓的機會，派組長參加培訓，關註他們培訓的內容和效果，指導他們及時將培訓內容運用到所在小組的管理中。上學期，4名教研組長參加了武漢市教師辦組織的學科教研組長培訓。這學期，上海策略培訓學院走進我區，與三所學校簽訂了培訓計劃和合同。我們學校也派了組長參加他們教研組的培訓活動。參加兩次培訓的團隊領導報告說收獲很大。
第二，加強教學過程管理，研究有效課堂教學，提高課堂教學的有效性，是教研組建設的重點內容。
教研組的作用可以促進教學管理的有效實施。從各種教學過程的實施、有序的教學秩序、集體備課的討論、互聽互評、學科課題的研究，也能體現出教研組建設的成效。在教研組管理的過程中，我們都深刻體會到“課堂是學校實施素質教育的主渠道，是學生在校獲取知識的主要陣地。”因此，教研組除了實現常規教學過程管理的目標外，還將“課堂教學有效性的研究”作為自身建設過程中的重要內容。
1，做好教研組的常規管理，促進教學過程的實施和教學常規的有序。
在學校教學管理部門的組織下，檢查落實預習、教學、改革、指導、分析等常規教學過程，完成各項教學任務，是教研組的基本職能之壹。學校教務處要求每個教研組組長每周檢查壹次，並在組員的文字上簽名留下檢查標記，並填寫教務處發放的登記簿。這樣，組長可以從“量”上清楚地了解這組教師教學過程的執行情況，也可以從整體上調整和控制教研組的工作。在每月的抽查中，教育處不僅關註教研組長的檢查，還關註教師個人教學過程的“質量”，給予及時的指導。期中和期末過程檢查結束後，認真總結分析教研組和教師的教學常規，在教師會上作簡報，推廣好的做法，指出不足，提出合理化建議。以此督促和鼓勵教研組發揮自身作用，加強教研組建設，保證教學常規有序進行。
2.抓好教研組集體備課為有效課堂打基礎。
備課是學校教學過程管理中最基本的環節。備課好，也是上好課的前提。課堂教學前的準備工作(備課)是否充分，直接影響教學質量。因此，集體備課是教研組的重要內容之壹。
前幾年我們學校的“集體備課”，重點是備課內容，在“備”上下功夫。教研組長事先定好時間、內容和主講人，要求主講人在充分研究教材的基礎上擬定教學設計。設計要全面，對教學重點、難點、疑點(易混淆易錯)和交叉點(前後知識的銜接)進行了分析，其他組員收集了與該課相關的資料。集體備課的時候，小組長還要求大家結合小組裏的題目，解決壹個具體的問題。集體備課後實踐課堂，跟進聽課，然後重點關註集體備課時教學過程的設計和教研組采用的教學方法的合理性等。，然後討論後進入課堂練習。
我們教研組在單節課備課的基礎上，形成了相應的模式，積累了寶貴的經驗。本學期，我校指導教研組嘗試整體單元備課，並形成了壹定的操作流程。在實施過程中，教研組嚴格按照流程進行，具體流程分為三個階段:
第壹步:準備階段。
分為三部分:教研(備課)領導協調分工，確定本單位主備人員——集體初研單位重難點及課時分解——主備人員根據課程標準及建議準備教學設計。
第壹階段主要有兩個要求:壹是師生自主深入學習教材，分析教材特點、教學難點和本單元課時分解，完成課時教學設計，在集體備課階段實施前兩三天形成初步討論文本，分發給本組參與成員閱讀。二是在個別學習的基礎上，與會人員對文本提出初步的個人修改意見，為集中討論積累材料。
第二步:實施階段。
分為四個部分:主備人員閱讀單元備課、與參會人員討論交流修改意見——主備人員整理完善備課形成課堂教學統壹文本——課堂個別修改後集體討論制定的教學設計的實施——結合班級學習情況和教師個人教學風格在課堂實踐中撰寫個性化修改意見。
在這個階段，主要有三個要求:第壹，備課要由參與者來解讀，而不是朗讀，參與者要在最短的時間內對所呈現的課文有最清晰的理解。第二，參與者在集中討論前壹定要深入分析教材，閱讀主要參與者提供的教學設計文本並有自己獨到的認識和理解，為集中討論做好充分的準備。第三，雖然最終的形式是統壹的文本，但在課堂實施的過程中會有差異，所以要求實際課堂中的教師提出個性化的建議，以更有效地進行課堂教學。
第三步:總結階段。
分為三個部分:交流課堂教學實施過程，提出個性化修改意見——討論修改補充——形成教學反思。
第三階段要滿足兩個要求:壹是在綜合意見的基礎上，主備人員認真梳理，形成較為合理的單元分析和課堂教學設計。個別環節可以吸收不同老師的不同教學方法，形成備選方案，結果會提供給下壹輪授課老師借鑒。二、每學期結束前，教研組(備課組)應將本年級各單元的備課和討論結果以書面文本和電子文本的形式提交教務處保存。
簡而言之，無論是單節課還是整組單元，都力求通過集中“備課”，為課堂教學的良好組織與實施做好準備。
3.加強教研組的課堂教學討論，促進課堂四十分鐘質量的提高和教師教學技能的提高。
班級準備好了，不代表班級準備好了。教師課堂教學的調控、教學技能和藝術決定著課堂的有效性。同時，準備好的教學設計需要通過課堂教學實踐和與學生的“對話”來驗證。我校通過多次互聽互評活動，對教學設計進行了檢驗，不斷調整和優化。經過這樣的反復討論和修改，加強了學生課堂思維能力、綜合分析能力和知識綜合應用能力的培養，課堂教學效果明顯增強。
我們學校討論課堂教學有三種方式:組內互聽互評，校級觀摩互評，觀摩討論。壹、小組內互聽互評是眾所周知的方式，也是學校比較常見的教學討論形式。僅限於本群成員討論本教材中的教學內容或開發的校本內容。
第二種方式是校級觀摩點評，是學校教務處安排的課題討論活動。形式是:重點觀察某教研組提供的課堂教學演示——授課老師講課——其他老師點評。每學期開學時，教務處擬定不同年級不同學科的討論計劃並在學校工作日歷中標註，教研組在教學管理過程中按計劃實施。這種課堂教研活動可以讓教師更清晰地了解本學科的重點和教學規律，註意不同年份教學的銜接，也促進了教研組與教師的交流，也是團隊集中展示研究成果和個人教學技能的機會。
課堂教學討論的第三種方式是聽課和討論評價。這種方式活動範圍廣，可以督促教師做好常規課，對促進教師的專業發展和大規模提高課堂教學的有效性很有幫助。古人雲:獨學無友，是無知。在教師的專業成長中，除了專家的指導，同伴互助是壹種有效的成長方式。為了擴大教師相互學習的機會，學校領導教研組在本學期推行了聽課討論點評的討論方式。重點是課堂教學目標的設定和實現。首先成立了以教研組組長、骨幹教師為主體的“聽課組”。
“班級觀察小組”由兩名成員組成。他們每周都會深入教室聽課，所看的課是通過抽簽隨機確定的。聽課成員按照目標內容和評價標準的要求，認真聽課，課後閱讀授課老師的教學設計，以“達成目標”為主題與授課老師進行個別交流和討論，並填寫評價表，當天交教務處保存。為了增強聽課效果，擴大聽課範圍，學校鼓勵本組其他教師參與聽課，與聽課成員壹起討論。通過壹個學期的活動實踐，可以看出教研組討論的氛圍更濃了。在學校管理層面，我們試圖通過“聽課、討論點評”，在更廣的層面上提高教師對課堂教學質量和效率的認識。下壹階段，我們會盡量增加聽課的“觀測點”，提高聽課組的“頻率”，多進行這方面的研究。
在課堂教學過程的各個環節中，為了更新觀念，完善細節，學校還及時邀請了市區教研室的專家和特級教師親臨課堂，從真實的課堂點評中延伸和拓展指導，讓教師從案例中感受和反思，既開闊了視野，又在理論上找到了指導實踐的支撐點和結合點。這樣，老師的課堂教學水平在原來的基礎上得到了不同程度的提高，40分鐘的課堂教學質量自然會得到落實和提高。
4、教研組開展研究，不斷優化課堂教學，推廣教學科研成果。
通過幾年的教研組建設，每個教研組都會從自己的實際出發，借助壹定的教學研究，提高自己老師的課堂教學水平。壹種方式是“教學問題討論”，主要是總結課堂，交流自己的做法，提出自己在課堂教學中的困惑，確定後期的研究方向和任務。在口語交際的教學中，初中語文組的教師普遍認為學生不能完全、有條不紊地自主說話，教師在教學過程中應避免過多的語言和過於詳細的暗示。本課題組以此突破為教學難題，尋求符合學習情境的口語交際教學策略。
我們的另壹種方式是“專題調研”，討論制定專題，進行調研。語文高分組提出了“如何在閱讀教學中引導學生感知”的課題，音樂組提出了“在學唱中激發學生的創造欲望”的課題，體育組提出了“利用校園資源，開發體育校本資源”的課題。我們反思，壹個課題的研究，教研組帶領教師參與，通過幾年的努力，在研究中積累，在積累中應用，在應用中反思，在反思中成長。學科的本質已經演變為教師專業提升的載體和平臺。因此，學校不拒絕申報任何課題，並積極動員教研團隊和教師參與課題研究。事實也證明，“利用遷移規律培養學生自主學習能力”等課題的研究，通過教研組的努力，在各種專題研究中積累了大量的經驗，對提高學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性起到了良好的作用。在反復實踐的過程中，教研組的研究成果得到了無形的推廣。
第三，評選先進教研組，推廣優秀團隊典範，是教研組建設的驅動手段。
“先進評選”是壹種激勵手段，對於團隊建設也不例外。每學期，我校都會精心評選先進教研組，給予物質和精神兩方面的獎勵。在評比過程中，依據標準，註重教研組平時工作的積累和表現。教研組自評、教研組組長互評推薦、學校綜合評價體現了民主集中制和公平原則。
學校將安排評選出的先進教研組在全體教師大會上展示建設情況，並提供優秀教研組團隊的典型經驗供大家借鑒。並推薦最優秀的教研組參加區市級評優。今年我校低數學組和六年級語文組通過評選，參加了區“十佳(先進)”先進教研組(組長)的評定。這是壹個機會，也是壹種榮譽。在推進教研組建設方面，我校將做進壹步的研究和嘗試。
我校教研組通過自身建設，增強了凝聚力，促進了教師在群體中的專業化發展，提高了教學技能，最終達到了提升教學效果的目的。學無止境，互學互教。充分調動教研組的團隊建設，充分發揮教研組的團隊作用，致力於教師的專業發展，讓教師沈醉於課堂教學研究，培養壹大批優秀教師。