隨著科學地位的不斷提高和實用功利主義的深入，科學教育越來越受到學校的重視，傳統人文學科的價值逐漸被人們所忽視。藝術教育教學也是以傳統的繪畫技巧等科學教育教學為主，在內容和方法上壹直存在著學科導向的專業化原則，抑制了藝術學科人文精神的發展。
事實上，美術作為人文學科的核心之壹，體現了強烈的人文精神。人們的理想、願望、情感、意誌、價值觀、道德、尊嚴、人格、教育、生活狀態、智慧、美、愛、自由等人文特質，都蘊含在不同歷史、不同國家的藝術家創作的藝術作品中。因此，藝術課程的基本性質是人文性質。通過藝術教育，可以有效地形成和發展學生的人文意識。
首先，加強學習，豐富自己的人文素養。
作為美術教師，要提高自己的專業水平，通過各方面的學習，努力形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養。教師的言行是學生的榜樣，是啟發、激勵和引導學生人文教育的關鍵。否則，不可能在美術教學中滲透人文意識。
其次，以人為本，激發學生的學習興趣。
要滲透人文意識，必須以人為本，讓學生在情境體驗和動手創造中激發學習興趣，關註學生身邊的生活或經歷，讓學生自主地、創造性地開展活動，自然地滲透人文意識。只有這樣，快樂教學才能進行。同時，要尊重學生的個性，尊重學生的主觀創造，註重個體差異，滿足不同需求，營造能引導學生積極參與、激發學生學習熱情的教學環境。
第三，轉變觀念和傳統教學模式。
長期以來，我們的美術教學都是以繪畫為中心，以繪畫步驟為重點，以技巧為難點的傳統教學模式。比如初中課程壹般設置為欣賞、繪畫、制作、設計、應用，註重美術的知識、繪畫的技巧、制作的可操作性和設計的應用，強調基礎知識和技能的訓練。而教師則把講授、示範、輔導作為常規的教學方法和步驟，以教師為主導，以學生為主體，形成了學院式教學下學生被動學習的格局，極大地挫傷了學生的積極性，抑制了人性的滲透。
所以壹定要轉變觀念，不要把藝術教育當成單純的技術訓練，不要把藝術和豐富的人文背景割裂開來。而是要關註學生的情感體驗，選擇學生感興趣的學科，運用現代資源和教學手段，滲透人文精神和創新精神，引導學生參與文化傳承與交流，發展學生的感性能力和形象思維能力，形成學生的創新意識和技術意識，促進學生的個性形成和全面發展。
第四，重視欣賞，努力挖掘人文內涵。
以前欣賞只是老師引導學生從視覺直觀上升到理性分析，了解中外藝術發展的概況，分析畫面的內容，表現的手法，表達的情感，作品的內涵。老師說的多，學生說的少，老師分析，學生被動感受，老師渴，學生煩睡眠，這是壹個很奇怪的現象。更有甚者，老師幹脆不談，讓學生自己讀，自己享受，然後抄壹篇作品。這種教學缺乏歸納、人文挖掘和學生的情感體驗，不利於學生表達能力和欣賞能力的提高。
因此，在新課標下，我們重視欣賞，首先要努力挖掘人文內涵。事實上，優秀的藝術作品不僅反映了時代的信息，還涉及歷史、習俗、文化、宗教、政治、經濟、美學、建築、舞蹈等人文思想。、美的感受、語言的表達、歷史觀、思想觀、環境意識、情感體驗等等。因此，應努力從多角度、多層次挖掘其人文內涵，通過學生的寫、說、做、聯進行情感體驗，形成健康的審美情趣，發展學生的審美能力。
如果說藝術的科學性是人體，那麽藝術的人文性就是人的靈魂。讓我們改變藝術教育只是技能和技巧的學習和訓練的舊觀念，通過藝術學習幫助學生學習不同時代藝術作品中蘊含的豐富的人文精神，通過藝術方法和媒介的運用幫助學生表達對人文精神的理解。因此，在新課程標準下，積極創造性地開展美術教育教學活動，提高我國公民的綜合素質，為祖國建設培養科學、人文、創新人才。
如何在英語教學中實施人文性新修訂的義務教育英語課程標準(2011版)在“課程性質”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的雙重性質，並對“人文性”作了如下具體描述。即通過英語課程，學生可以開闊視野，豐富人生閱歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的性格和正確的人生觀、價值觀。因此，在英語課堂教學中，提高學生的綜合人文素質也是英語教學的壹項重要任務。然而，提高學生人文素質的支點在哪裏？這給很多英語老師帶來了困擾。本文結合教學實踐，與同行朋友交流壹些粗淺的認識和思考。第壹，關註語言難點，在語言實踐中提高人文素養。在英語課堂教學中，學生人文素質的提高必須以相關的語言學習活動為基礎，並高於語言學習活動。因此，通過英語課堂教學提高學生的人文素質，就要把提高學生的人文素質與發展英語語言能力緊密結合起來，使學生不斷發展英語語言能力的過程也成為學生不斷提高人文素質的過程。
創設情境互動教學，邊玩邊學，鍛煉孩子各方面的能力。謝謝，希望能被采納。
淺談如何在教學中體現小學英語新課程標準的人文性並對工業小學英語現狀進行分析。新事物的出現總有很多不足，小學英語也不例外。在學校教學過程中，不難發現英語課堂上的許多問題。
問題。學生只是把英語當成壹門技能學科，缺乏學習興趣，不會認真對待。這意味著小學英語課堂教學效率不高，師生之間的交流有限，沒有辦法創造和
和諧互動的英語課堂。
論文:如何在語文教學中體現人文精神？壹、如何利用課件展示人文精神？
在小學語文教材中，雖然有些課文是家喻戶曉、影響深遠的佳作，但涉世不深的小學生還是很難理解文章的思想內涵。多媒體教學手段的廣泛使用為教師開展人文教學打開了大門。如蘇教版小學壹年級《古詩二首》第二冊中的《沃荷》，描寫了農民種糧的艱辛，揭示了糧食的來之不易。每個人都應該更加珍惜糧食，但這對於很少接觸農耕的小學生來說，很難體會。在給學生做了示範閱讀和熟悉之後，老師可以對學生說:“妳知道這首詩為什麽說嗎？每壹粒都是硬的？然後呢。現在我們來看看農民伯伯是怎麽工作的。”然後我給學生們看了壹個多媒體課件。烈日下，農民伯伯揮汗如雨，在莊稼地裏除草。莊稼從播種到收獲的每壹步，都凝聚著農民伯伯的心血。通過這個課件的演示，同學們了解到食物來之不易，正如古人所說:“壹粥壹飯來之不易。”？餐桌上的白米飯真的是“每壹粒都是辛苦的”，讓小學生感受到壹種對農民伯伯的尊重，增強了他們愛惜糧食的意識。
第二，重視情感因素，滲透人性。
在文本閱讀教學中，要註意將學生的閱讀與情感體驗相結合，滲透人文教育，使閱讀實踐觸動學生心靈，形成獨特感受。比如《壹路花開》這篇課文，通過壹個有裂縫的水罐裏漏出來的水澆灌了美麗的花朵的寓言，揭示了每壹件事、每壹個人都有自己獨特的價值。我們要充分利用自己的價值，發揮自己的作用。為了讓學生體驗到破罐子破摔的第壹次情緒，在閱讀教學中，首先讓學生自己閱讀課文，通過閱讀找出破罐子破摔的情緒變化的詞語，讓學生通過“慚愧”、“很慚愧”、“盡力了？”卻沒有得到應有的回報”，認識到破投手的恥辱和自卑；然後，讓學生找出課文中破碎的水罐和挑水人的兩段對話，讓學生通過朗讀的語調和語速來表現人物的心理和情感活動，從對課文語言的感受中增強情感認知。因為每個學生都是獨壹無二的個體，對事物的理解也是千差萬別。學生通過閱讀形成自己對文本的獨特看法，教師也要重視，從而引導學生理解文本中蘊含的深刻道理。
三、通過閱讀教學，讓學生接受人類傳統文化和高尚精神的熏陶？
好書、美文不僅能啟迪智慧，還能滋養精神。優秀的文學作品是社會的鏡子，是時代的良心。學生多讀這些作品，既是壹種藝術享受，也是壹種美的熏陶和對社會的審視。因此，有必要用有文化品位的優秀書籍來開闊學生的視野，豐富校園文化活動，營造濃郁的人文教育氛圍，使現代語文閱讀教學成為學生充滿情趣的精神家園。
四、通過作文教育，培養學生的人文關懷精神和健康的人格品質？
在語文教學中，要有意識地引導學生在寫作過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，培養良好氣質。在作文教學中，培養學生的人文精神，要讓學生開闊眼界，學會關心，找到寫作的內在力量。？首先，教師給學生創造壹個真實的、生活化的環境，讓他們說真話，說心理話，有話想說。其次，教師還應該在寫作內容的安排和寫作形式的設計上下功夫。無論是命題作文、材料作文還是話題作文，都要註意貼近生活，具有很強的時效性和現實針對性。只有讓學生積極參與生活，感受生活，才能煥發出內在和外在的活力，同時也能自然而然地形成良好的人格品質。
如何在教學中滲透課程標準的理念；淺談新課改下的中學數學教學:義務教育課程標準實驗中學教材(數學)的作用在於努力體現數學課程的功能和數學課程標準的新理念、目標和要求。指出實驗中學教材的使用者只能理解中學教材和數學課程標準。
如何更好地實現新課標中的閱讀教學目標？要正確認識義務教育語文課程標準(2011版)中第四階段(7-9年級)的學習目標和內容，註意把教師的主導作用和學生的主體性結合起來，用好語文課程的評價。要充分發揮學生的主體性，就要倡導學生的個性化閱讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現真正的“高效課堂”。
如何在教學中體現和落實新課標的教學文本，顯然局限於某壹篇文章。如果我們專註於壹篇文章，可能會忽略教育本身。
語文思維教學的範圍更大，廣度更高。選取的文章本身就是壹些優秀的文章，由點到面，壹篇文章的教學引起學生對這類文章的思考，進而舉壹反三，逐漸形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。