歷史與發展:教育心理學在19世紀末才成為壹門獨立的學科，但歷史上很多教育家已經能夠在教育實踐中根據人的心理狀態進行有針對性的教學。我國古代教育家孔子提出了“不怒則威，不怒則悲，不發則已”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出了“我不是給人知識，而是使知識自我產生的助產士”的教育心理學思想。
現代西方教育思潮傾向於將教育理論建立在心理學的研究成果之上，這是促使教育心理學成為壹門獨立學科的前提。德國心理學家赫爾巴特的《普通教育學》、《心理學教科書》等著作對教育心理學的建立起到了開拓性的作用。雖然當時沒有使用“教育心理學”這個名稱，但教育學和心理學實際上已經結合成壹個不可分割的統壹體。
赫爾巴特在其教學理論中將教學分為教育教學和非教育教學。前者是指倫理、道德、意誌和品格的培養，後者是指傳授知識和技能的智育活動。這兩個方面都必須以心理學理論為基礎。在論述教育教學時，他特別重視“引起興趣”，把自己的興趣分為六類:經驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣、宗教興趣。這些心理狀態可以引導孩子的註意取向，引起心理愉悅，促進思維活潑，精神旺盛。興趣的研究已經成為教育學和心理學之間的重要紐帶。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊對教育實踐和教育思想產生了壹定的影響，啟發了後來的教育理論家重視心理學在教育中的作用。
實驗心理學的出現是教育心理學成為壹門獨立學科的另壹個重要條件，導致了實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學相結合的產物。德國的Leigh和Moyman都廣泛地將實驗心理學理論與教育教學理論相結合。賴的《實驗教學論》實際上是壹部以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的壹門獨立學科奠定了理論基礎。
測試對教育心理學的形成和發展起著重要的催化作用，它促進了教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。由於學生的個體差異，因材施教的原則在教育學中經常被提及。如何適應個體差異，因材施教，是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實施班級授課制時了解學生心理狀態和教學效果必須掌握的兩個工具。在學校招生、入學後對學生學習成績的測量和學生的個案研究中，都要應用各種測試。
教育心理學成為壹門獨立的實驗科學，這應該歸功於桑代克。他在1903出版了《教育心理學》壹書，結合學校情況詳細講解了學習的概念，是現代教育心理學的真正開端。1913本書擴充為三冊，包括人性、學習心理、個體差異及其成因。他提出的學習三定律(效果定律、準備定律和實踐定律)和個體差異理論在20世紀20年代前後成為教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理學上，我國教育心理學界長期以來壹直把學習心理學作為教育心理學研究的主要對象。
20世紀20年代前後，行為心理學、格式塔心理學、精神分析學等理論傳入中國，對近代中國教育學產生了壹定影響。格式塔學派傳入中國後，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限於試錯、刺激、反應等聯結主義。心理學提出的教育心理學問題，將教育心理學的研究範圍擴展到桑代克學習三定律之外的“頓悟”，也擴展了格式塔學派的“整體概念”、“遷移概念”、“精確規律”、“確切規律”。
行為主義理論促使20世紀30年代的中國教育心理學家重視對人類行為的研究以及環境對人們心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學更加重視對意識的研究，尤其是潛意識和潛意識問題的研究。教育心理學重視情感在教育教學過程中的作用，將心理健康知識引入教育教學過程也是受此學派的影響。
巴甫洛夫的理論傳入中國後，不僅影響了心理學的基礎理論，也影響了20世紀50年代的教育心理學。他的兩個信號系統理論為教育心理學提供了新的理論基礎，也找到了教育心理學與自然科學的聯系。第二信號系統理論使兒童的言語和思維成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展。為了適應教育發展的需要，教育心理學的任務日益增多，研究對象的範圍也逐漸擴大。教育心理學在發展初期側重於學習心理的研究和學習規律的探討，多以智育為主。隨著教育對人的全面發展的日益重視，道德行為、道德情感和審美情感的培養越來越受到重視。
現代科學的發展，特別是現代生物學、人類學、社會學、醫學和精神病學的發展，對教育心理學產生了影響，促使其不斷更新內容，以適應社會發展的要求。二戰後，西方教育心理學家對教育心理學的任務和對象提出了具體的建議。
65438-0947年，美國心理學會成立了壹個委員會來規劃教育心理學的研究，認為教育心理學應包括五個方面，即人類的生長與發展，包括遺傳與環境、壹般生長與發展、社會與情緒發展、動機基礎理論、智慧、性取向與興趣、個體差異。學習，包括學習的性質、影響學習的因素、學習動機、技能、推理和解決問題、態度、特殊科目的學習、訓練的遷移等。個性和適應，包括情緒、學生和教師的心理健康、特殊兒童、性格和社會活動；測量與評價，包括測量的基本原理、智力與性取向的測量、學習的測量、適應的測量、測量結果的應用；教育心理學的方法和技術包括對教育問題的科學研究、統計技術和為教師提供的研究方法。
在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索。壹是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，二是在真實的學校和社會情境中探索人類的學習規律，研究如何改進教與學。
教育心理學發展概述
長期以來，教育心理學壹直不是壹門獨立的學科。總的來說，它經歷了四個階段:初創階段(20年代以前)、發展階段(20年代末至50年代末)、成熟階段(60年代至70年代末)和完善階段(80年代以後)。
在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索。壹是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，二是在真實的學校和社會情境中探索人類的學習規律並研究如何改進教與學。教育心理學主要研究教育實踐領域的各種心理問題，因此教育實踐是推動教育心理學研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師具有非常豐富的教育教學經驗，因此也具備了掌握教育心理學基本原理的實踐基礎。
我國傳統教育理論中蘊含著豐富的教育心理學思想。我國許多思想家、教育家提出了壹些閃耀著教育心理學思想光芒的教學原則，如“不要生氣，不要不高興”，“取長補短”，“引而畫之，強而克制，開而達之”，“因材施教”，“善於挽回損失”。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”荀子曰:“不聞則不見，見則不知，知則不為。學會停止。”孔子和荀子的言論相結合，是現代教育心理學特別強調知、情、意、行的知識學習原則。這些教育心理學思想壹直在我國學校教育的理論和實踐中發揮著作用，甚至在今天仍然是先進的。
在國外，許多教育心理學的思想已經萌芽。如19世紀前後，瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育思想中就包含了學生頭(心)、心(情)、手(行)均衡發展，關註學生興趣，註重準備、提示、比較、概括和在教學中應用等五種教育心理學思想。捷克的誇美紐斯在他的《論大教學》中也提出了許多教育與心理學相結合的原則和原則，如教材必須符合學生的發展水平，學生要在理解的基礎上記憶。
65438-0903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》壹書，這是西方第壹部以“教育心理學”命名的專著，它為教育心理學的發展奠定了基礎。1913 ~ 1914擴展為《人性》、《學習心理與工作》、《疲勞與個體差異》三冊。書中提出的學習規律(效果規律、準備規律和實踐規律)和人格差異觀點，在20世紀20年代前後成為教育心理學的主要課題。這壹時期的研究主要運用壹般心理學原理來解釋教育實踐中的問題。
經過30多年的努力，自20世紀60年代以來，教育心理學研究的問題逐漸集中，教學與發展、學習心理學、教學心理學、差異心理學、德育心理學、教學策略、教學評價和教師心理學成為教育心理學研究的主要課題。這壹時期，教育心理學理論與教育實踐相結合、服務於學校教育的研究取向日益明確，對教育過程的探討、學生學習心理的研究、教材、教學方法和教學手段的改進受到高度重視，並壹直延續至今。
此外，教育心理學家還將視野擴展到社會心理因素的研究，將學校和教室視為社會場景，研究影響教學的社會心理因素。在此期間，由於信息技術的發展，計算機輔助教學的研究也受到了重視，並且這類研究隨著信息技術的迅速發展而迅速深化，如學生在多媒體環境下學習的特點、如何培養學生的元認知能力、學習的自我監控等都得到了深入的研究。這些研究對當前的基礎教育改革有著深遠的影響。
自20世紀80年代以來，教育心理學逐漸完善，在以下四個方面取得了突出的研究成果:(1)主動性，即如何讓學生積極參與教學過程，對自己的心理活動有更多的控制；(2)反思性，即從內部理解所學知識的意義，研究學生建構知識的過程，研究元認知和學習的自我監控機制；(3)學習中的合作與交流，即“同體學習* * *的創設和教學場景的設置，讓“同體學習* * *中的成員能夠* * *享受教學環境中的壹切學習資源，組織師生間的合作交流活動，等等；(4)把學生的學習看作是壹定文化背景下的壹種建設性活動，研究社會文化對學習的影響。
近年來，由於建構主義的興起和日益受到重視，教育心理學領域正在發生壹場深刻的變革。教育心理學的研究主要以學校教育為基礎。由於各民族都有自己的價值觀和文化傳統，如何使教育心理學的研究植根於自己的教育、心理和文化傳統，並基於自己的文化心理來理解、解釋和幹預我們的學校教育生活，是今後教育心理學需要面對的壹個重大問題。
事實上，在世界各地，心理學家也提出了心理學研究本土化的問題。壹些心理學家認為，基於壹般心理學原理，進壹步研究學校情境中的學習理論、教學理論、個體差異、教學評價和測量應成為教育心理學研究的主題，以便更深入地了解學生學習和學校教學的內在規律，並在此基礎上改進我們的教育，使學生在有效促進認知和情感健康成長的教育環境中學習。學習心理學的研究是教育心理學的重要組成部分。
教育心理學是心理學和教育學相結合的產物。它不僅是心理學最經典的分支，也是心理學所有分支中發展最快的領域。教育心理學在心理學的發展中逐漸獲得了獨立性，而不僅僅是普通心理學的應用。
1國外教育心理學發展現狀
教育心理學作為壹門獨立學科的誕生以桑代克2004年出版的三卷本《教育心理學》為標誌。在西方教育心理學近壹個世紀的發展中，她經歷了壹個科學地位受到質疑，然後恢復名譽以達到成為教育領域領先科學的目標的過程。目前國外教育心理學發展潛力巨大，有望獲得較高的社會評價。
進壹步完善了1.1的理論體系。國外教育心理學自20世紀60年代以來，在各種認知學派觀點的基礎上得到進壹步發展，其理論建構沖出了狹隘和碎片化，向完善和整合方向發展。20世紀80年代以後，東西方教育心理學相互吸引，維果茨基的思想在前蘇聯廣泛傳播。建構主義是在皮亞傑、布魯納和維果茨基思想基礎上整合的結果，被稱為當代教育心理學的壹場革命。西方教育心理學理論的完善還突出表現在教育心理學的定義上。美國心理學協會(APA)教育心理學分會委員會在1987中為該學科提供了壹個新的定義:教育心理學是心理學的壹個分支，它涉及人類學和教學的理論和原則的發展、評估和應用，以及從理論中衍生出的能夠增強終身教育活動和過程的教育材料、計劃、策略和技術。這壹定義既是對教育心理學研究現狀的總結和歸納，也是對教育心理學未來發展趨勢的規劃和展望。
1.2進壹步拓寬研究領域(Wallenberg，1992)他通過大量的引文分析，調查了近年來許多教育心理學方面的書籍和雜誌的中心話題，總結出當前教育心理學研究的八個熱點話題，主要集中在以下四個教育心理學研究領域:①閱讀理解和寫作教學。註重鼓勵學生設定目標和促進自身進步，必要時運用不同的策略；②歸因研究。關註歸因模式、動機、情緒、教師期望和學生表現；③正規教育的起源。關註重度殘疾學生進入正規課堂的問題；(4)對教育研究的歷史觀點，社會對教育的期望，以及這些期望對學習和教學行為的影響。
近十年來，國外教育心理學界特別重視實踐教育中不同類型策略和元認知的研究，主要集中在兩個方面:①關註教學過程中學生認知活動中存在和采用的各種策略和元認知的問題，探討這些策略和元認知的本質及其與學生認知活動的關系；②探索這些策略、元認知、學生個體差異和認知風格的結合，即探索這些策略和元認知對不同類型學生的有效性。
1.3學術成果進壹步豐富。
在美國教育研究協會65438-0994期的特邀報告中，布魯納精辟地總結了近十年來教育心理學的成就，主要表現在四個方面:①主動性，研究如何讓學生積極參與教與學的過程，對自己的心理活動做更多的控制；(2)反思是指從內部理解所學內容的意義，研究元認知和自我調節的學習。以前是學習的傳遞，現在是知識的建構和獲取；(3)合作，* * *享受參與教與學的人力資源，重視在壹定背景下組織和共同學習，如同伴輔導、合作學習、互動學習等。，並把個人的科學思維與同伴的合作結合起來；(4)社會文化對學習的影響，任何學習都不是在白板上進行的，而是在文化背景上建構的。
2我國教育心理學發展的現狀
中國的教育心理學思想源遠流長。在古代文獻研究中，大量豐富的教育心理學思想被挖掘和整理出來，證明了中國自孔孟時代起就產生了許多關於教育心理學思想的記述，孔子提出了“不怒則威，不怒則悲，不發則已”的啟發式教學方法。因此，可以說教育心理學的源頭在中國古代。然而，正是崛起的西方使教育心理學成為壹門科學，中國的教育心理學成為壹種“舶來品”。
解放前中國的教育心理學研究主要是對西方教育心理學研究的介紹和借鑒，特別是桑代克的聯合結論和早期行為主義的刺激-反應學習理論。從建國到1966，我國的教育心理學研究經歷了從學習西方到學習前蘇聯的轉變。借鑒前蘇聯的研究成果和經驗，重建我國教育心理學的理論體系，全面否定西方教育心理學思想。1966-1976時期，我國教育心理學發展受到嚴重影響，基本處於停滯狀態。
然而，中國的教育心理學真正擺脫過去的束縛，走上健康成長和自我發展的道路，時間並不長。縱觀我國教育心理學的發展，主要是借鑒和獨立研究。比如我國教育心理學的內容體系，大部分研究內容來自西方，研究方法和手段也多是從西方移植過來的。目前國內還沒有公認的學習理論、教學理論等基礎理論，只有壹些零散的研究。這些研究雖各有特色，但尚未形成思想體系，影響不大。這種情況顯然不符合中國的歷史和大國國情。目前，我國的教育心理學研究急需中國化和本土化。
3當前教育心理學的發展趨勢
美國教育心理學家根據他們最近的研究得出結論:教育心理學研究和發展的趨勢是informaleyeballmethodology方法論的思想占主導地位。這主要表現在四個方面:①在主動認知加工領域，對“問題解決”進行了深入細致的研究；②教育情境中動機和社會認知的研究；(3)能力、策略及其相關元認知的個體差異研究；④寫作和修改技能的習得研究。縱觀國內外教育心理學的發展規律，筆者認為教育心理學未來的發展將主要表現在以下幾個方面。
教育心理學將進壹步借鑒和吸收心理學的理論成果。心理學家加德納提出的“多元智能理論”(multiple Intelligence theory)將智能視為壹個復數，並用“倍數”來強調這個復數的意義。他的新智力理論壹經創立，就成為心理學中最重要的理論之壹，並極大地推動了教育心理學的發展。卡爾。自上世紀中葉羅傑斯提出“人本主義”思想以來，教育心理學界積極引入並發展了這壹理論，認為現代高等教育的核心是“人的發展”，教育應“以人為本”，主張理解人，強調學生在教育中應了解自己的本來面目，從而建立恰當的自我表達，形成自我表達觀念與幹預者觀念的和諧關系。作為培養人才的教育工作，要致力於了解學生的心理和概念體系，以“理”的方式把握人的特點，並在此基礎上根據學生的心理發展規律和人格特征進行教學。
個體差異和個性化教育研究將繼續受到重視。隨著人類研究的深入，個體的獨特性越來越受到重視。此外，隨著現代教育技術的發展，學生可以自由選擇學習內容和學習方法，而不受學校教育嚴格的時間限制和各類學校教育教學水平的空間限制。因此，學生學習過程的特點以及如何培養學生的元認知能力和自我監控能力，需要教育心理學進行深入研究。
教育心理學的理論體系將進壹步完善。教育心理學的理論會逐漸整合、系統化，然後會有壹個相對統壹的體系。其內容將包括五個相互聯系的部分:學習理論、教學理論、動機理論、發展理論和教育社會心理學理論。理論上，除認知觀外，還將吸收行為主義、人本主義、精神分析等心理學流派和理論的精華，豐富教育心理學的理論體系。
心理學是研究心理現象發生發展的特點和規律的科學。心理現象主要分為心理過程和人格心理兩個方面。其中，心理過程包括感知、記憶和思維等認知過程，情緒過程和意誌過程；人格心理包括人格心理傾向和能力、氣質、性格等特征。
教育學和心理學有壹個著名的實驗，是美國著名心理學家羅森塔爾教授設計的。
他將壹組老鼠隨機分為A組和B組兩組，並告訴A組的飼養員，這組老鼠非常聰明。同時他告訴B組的飼養員，他組的老鼠智力壹般。幾個月後，教授對兩組穿越迷宮的老鼠進行測試，發現A組的老鼠其實比B組的老鼠更聰明，它們能先走出迷宮，找到食物。
所以羅森塔爾教授受到了啟發。他想知道這種效應是否也會發生在人身上。他又去了壹個普通的中學，在壹個班裏隨便走了走，然後在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們老師，這些學生智商很高，很聰明。過了壹段時間，教授又來到了這所中學，奇跡再次發生了。他選的那些學生，現在真的成了班裏的佼佼者。直到那時，羅森塔爾教授才告訴他們的老師，他對這些學生壹無所知，這讓他們很驚訝。
為什麽會這樣？這是“期望”的魔力在起作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心目中有很高的權威。老師們對他的話深信不疑，所以對他指出的學生抱有積極的期望，把他們當成聰明的孩子。這些學生也感受到了這種期待，認為自己很聰明，提高了自信心，提高了對自己的標準。最後，他們真的成為了優秀的學生。
這就是著名的“羅森塔爾效應”
鼓勵妳的孩子，培養他們的自信心。妳的期望將在很大程度上決定他們的未來。信不信由妳。他將壹組老鼠隨機分為A組和B組兩組，並告訴A組的飼養員，這組老鼠非常聰明。同時他告訴B組的飼養員，他組的老鼠智力壹般。幾個月後，教授對兩組穿越迷宮的老鼠進行了測試，發現A組的老鼠確實比B組的老鼠聰明，它們能先走出迷宮，找到食物。
所以羅森塔爾教授受到了啟發。他想知道這種效應是否也會發生在人身上。他又去了壹個普通的中學，在壹個班裏隨便走了走，然後在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們老師，這些學生智商很高，很聰明。過了壹段時間，教授又來到了這所中學，奇跡再次發生了。他選的那些學生，現在真的成了班裏的佼佼者。直到那時，羅森塔爾教授才告訴他們的老師，他對這些學生壹無所知，這讓他們很驚訝。
為什麽會這樣？這是“期望”的魔力在起作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心目中有很高的權威。老師們對他的話深信不疑，所以對他指出的學生抱有積極的期望，把他們當成聰明的孩子。這些學生也感受到了這種期待，認為自己很聰明，提高了自信心，提高了對自己的標準。最後，他們真的成為了優秀的學生。