(1)、目的和內容
長期以來，在歷史課程改革的研究中，研究者更多地關註教育理論與教學過程、教學目標與教學評價。
這
這種研究強調* * * *的規範性，往往忽略了對學生學習主體的研究和學生對課程的認知權。
對教學計劃實施的影響。
根據新的認知教學觀，學習主題對他們所學課程的評價和認知是他們發展性學習。
潛在的重要因素，從這個意義上說，中學歷史教學改革應該把學生對歷史課的認知和評價作為壹個重要因素。
研究參考。
本次調查的內容主要是高中生對歷史課程學習興趣的自我評價，以及對歷史課程學習的喜歡(不喜歡)程度。
歸因，對現行歷史教材內容、篇章結構、文本表達的認同與期待，對歷史教師教學內容的處理。
能力、組織課堂教學的方式、對歷史課程評價方式的滿意和期望、學習歷史課程的價值和意義
意義的認知等等；同時，調查還涉及到學生對各類歷史學習內容的主要興趣點。目前學生學歷史真的。
現實的主要方式，以及歷史思維能力。
研究方法
本次調查的對象是九個語文班的學生，自由調查。
分發了25份試卷，收回了25份。
7名女孩(占總數的%)，女性
有18名學生(占總數的%)。
二、調查的主要結果
(壹)，學生的學習興趣
1.與其他課程相比，學生對歷史的興趣並不低。
文科生中，歷史第壹。
7人，第二名8人，第三名3人。
這部分學生占了%，超過調查的壹半，說明學習。
學生對歷史課還是挺感興趣的。
此外，在被問及“妳喜歡學習歷史課程嗎”時，有22人表示喜歡學習歷法。
歷史課，1人不喜歡學歷史課，2人說不能說喜歡或者不喜歡。
進壹步分析，13喜歡學歷史的同學和不喜歡學歷史的同學都說對歷史感興趣。
10個人日歷
石老師做了壹場精彩的講座。
兩個人都沒有表態。
這說明學習興趣對學生很重要。
2.學生喜歡或不喜歡學歷史的原因很多，但最主要的原因還是在於學生對學歷史有沒有興趣。
在表示有興趣學習歷史的學生中，56%的人認為他們有興趣學習歷史的動機是對歷史感興趣。
近44%的學生認為歷史老師講得很精彩。
調查進壹步發現，學生是否喜歡上歷史課與他們對歷史課的價值要求有很強的相關性。
表達快樂
在喜歡學習歷史的學生中，60%的家長要求孩子學好歷史是為了“書寫歷史知識，提高人文素養”，有40%。
父母只是要求孩子考個好成績。
這說明家庭期望對學生學習歷史的興趣有重要影響。
(2)對歷史教科書的評價與期待，歷史教師的教學，歷史課的考試方法。
1.總體來說，大部分學生對教材基本滿意，但對課文結構安排的滿意度相對大於對內容可讀性的滿意度。
性滿足。
調查顯示，68%的學生認為教科書的文本結構安排合理，28%的學生認為不夠合理，4%的學生學習它。
學生認為很不合理。
對於課本的內容，52%的學生認為很豐富，40%的學生認為不豐富，8%的學生認為不豐富。
關於教材的文字表述，44%的學生認為可讀，24%的學生認為不可讀，24%的學生認為可讀。
對於可讀性，8%的同學認為可讀性不強。
2.大多數學生對歷史教師的教學情況的評價和認可是滿意的。
有72%的學生認為老師不擅長教學內容。
動形象，有意思。
24%的同學覺得沒意思，但也不是特別無聊，4%的同學覺得就這樣。
賽科，挺無聊的。
對於教師組織課堂教學的方式，60%的學生認為教師主要是講故事，課堂上有提問，但沒有討論課。
36%的學校
學生認為老師主要講故事，包括課堂提問和課堂討論。
68%的學生認為他們比教科書介紹了更多的歷史知識，而32%的學生認為他們。
是的，但是不多。
80%的學生認為歷史教師偶爾使用歷史圖片、地圖、錄音、錄像等教具。
20%
%的同學認為基本不用。
此外，80%的學生認為學校更看重學生的學習歷史。
只有12%的同學認為學校不太重視，有4%的同學學習。
學生認為學校不重視。
進壹步分析表明，學生對教師教學水平和教學方法的評價與學生學習歷史課的方式和效果有壹定的關系。
調查顯示，52%的同學認為目前學習歷史的主要途徑是了解歷史事件的因果關系，48%的同學學習。
學生認為他們目前學習歷史的方式主要是背誦和記憶史實。
因此，72%的學生對老師課本上的內容或歷史感興趣。
老師的教學內容受到了質疑。
對於歷史課的教學內容，60%的學生認為教師應該生動形象地講述，學生
仔細聽著。
24%的學生認為教學中應該師生討論問題，16%的學生認為老師應該在書裏。
畫出重點，學生背下來。
3.大部分學生對現有的歷史課程進行評價，大部分學生(84%)認為目前的考試方式能部分反映學生。
對歷史知識的掌握程度。
只有4%可以完全體現或者根本不體現。
與此相關，學生希望歷史課的評價方式是“試卷和其他方式相結合”。持這種觀點的學生
高達52%。
此外，12%的學生認為應該寫歷史短文，24%的學生認為應該從事討論、調查和制作。
壹種活動。
調查顯示，只有9%的人最想要試卷考試方式。
(三)評價學習歷史教訓的價值和意義。
1，學生普遍認為現行歷史課程與實際結合不緊密。
56%的學生認為目前的歷史課程與實際相結合。
不夠緊密，44%的學生認為歷史課與現實結合緊密，12%的學生認為歷史課與現實結合緊密。
2.大多數學生認為學習歷史課程可以提高他們的綜合能力。
根據調查，36%的學生認為學習日歷
歷史課對提高理解、分析、應用的思維能力很有幫助，48%的學生認為學習歷史課有助於提高理科。
理解、分析、應用的思維能力是有幫助的，8%的學生認為學習歷史課程可以提高理解、分析、應用的思維能力。
武力無濟於事。
44%的學生認為學習歷史課程對提高口頭或書面語言表達能力很有幫助，32%的學生認為更有幫助。
幫忙，8%的同學認為沒什麽特別需要幫忙的。
對於學習歷史課程，56%的學生認為學習政治或地理或語文很有幫助，32%的學生認為比。
比較有幫助，只有9%的學生認為沒有幫助。
3.大多數學生認可歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面的意義，但也有相當壹部分學生認為。
學歷史對處理現實生活中的問題作用不大。
調查顯示，60%的學生認為學習歷史對建立正確的世界很重要。
人生觀，人生觀是“必須”的。
32%的學生認為學習歷史對樹立正確的世界觀和人生觀有用，其實不然
是必要的。
也有4%的同學認為無關或者沒有考慮過。
72%的學生認為學習歷史對培養學生的愛國情懷有很大作用，20%的學生認為學習歷史對培養學生的愛國情懷非常重要。
培養學生愛國主義比較有效，只有8%的學生認為無效。
基本沒啥用。號碼
有36%的學生認為學習歷史課程對以後從事社會工作沒有好處(歷史教學和研究除外)。
昌大，44%的同學認為比較有用，20%的同學認為不太有用。
9%的學生認為學習歷史課程對處理日常生活中的人和事(如人際關系等)非常有用。)，還有52%的同學認為很有用。
為了學習歷史課程對處理日常生活中的人和事(如人際關系等)更有用。)，28%的同學認為學習日歷。
歷史課對於處理日常生活中的人和事(比如人際關系等)不是很有用。)，還有8%的同學認為沒用。
與上述學生對歷史課價值和意義的評價相關，84%的學生認為高中必須開設歷史課。
只有9%的學生認為有可能，但沒有必要。
第三，調查後的反思
1，學生自身對學習歷史課程的興趣很重要，老師精彩的講解也很重要，這些都應該在歷史課程的教學中加入。
同時，我們應該采用壹些現代化的教學方法來變得有趣。
盡量給學生提供更廣闊的學習空間。
2.歷史教材在內容結構、章節安排、文本表達等方面需要進壹步加工和改進，以適應學生的思維。
和平與能力。
3.歷史教學中對學生的評價機制需要改革和多元化，讓學生充分展示自己的個性。
走吧。
4.要加強對歷史學困生的指導，努力培養他們學習歷史的興趣。
5、在學習的壹個階段或學期結束後，及時自主開展有關學習的研究活動，及時發現教學中存在的問題。
及時解決教學中的問題，從而加強教師對自身教學的反思，進而增強教學的針對性和有效性
性，從而更好地提高教育教學質量。
總之，這次教研活動讓我收獲頗豐。