對高中歷史教學的反思(上)
要精心設計創新的歷史場景，最大限度地吸引學生的註意力，將矛盾和疑惑蘊含在具體情境中，引起學生對原有認知的挑戰，從而激發學生的探索欲望。比如在“百家爭鳴”的課上，我設計了以下討論題目:孔子說:“我仁者；孟子說:我義；說:我軟；莊子說:我順其自然；韓非子說:壹網打盡；墨子說:我以身作則。目前，我們學校浪費水電的現象比較嚴重。請從佛家、法家、墨家等思想流派入手，分別給出解決方案。”然後讓學生討論高二的歷史教學。
對高二歷史教學的反思在課堂教學過程中，壹個必須考慮的問題是對學科領域本身的研究，對學科動態信息的了解，對傳奇世界以及課堂教學“內功”的積累，如教學藝術、邏輯分析、語言表達等。基於這樣的認識，我認為必須做好以下工作:
就我個人而言，在準備必修三第壹單元第壹課的過程中，我閱讀了葛的《中國思想史》，梁啟超的《論中國學術思想變革的總趨勢》，柏華的《中國哲學史大綱》等許多著作，提高了我的專業素養，為我的簡單教學奠定了基礎。可以說，對於壹個教文科的老師來說，我們每個人都必須加強自己的專業素養，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學。所以，作為老師，壹定要多讀新課標背景下的書。
學生對什麽最感興趣？我對身邊的人和事以及我熟悉的人和事最感興趣！在課堂上，壹定要找到學生的興奮點，把書本上的知識生動地呈現給學生。建構主義教學觀認為，教學活動的本質是學生根據自身經驗理解客體信息和知識內涵的個性化過程。
“學而後知不足，教而後知難”。新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生的積極性。如何在自己的教學過程中充分體現新課程，仍然是我必須探索的大問題。在新學期的緒論課上，我對自己的課堂內容做了如下改變，使緒論課從單純的“會課”上升為對歷史學科的正確認識和明確的歷史教學目的。圍繞三個主要問題討論:1，歷史是什麽？2.為什麽要學歷史？3.如何學好歷史？從而改善學生的思維，獲得更好的教學效果。
要正確認識教師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師是學生自主學習過程中優秀的組織者和指導者。教師是指導者、合作者、輔助者的角色，與學生壹起經歷知識探索的過程。在教學中，要善於捕捉課堂上學生身上的智慧火花。
在這種背景下，《米爾傳奇》能否從容應對五光十色的素材，以提高自身的歷史素養，成為每個教師必須考慮的問題。以前只要把教材吃透，歷史老師就可以高枕無憂的壹碗好飯的時代隨著新課改的到來壹去不復返了，這也結束了老師們甚至十年不更新專業知識的局面。
舊教材是大綱的直接推演和體現，所以在以往的歷史教學中，只要把教材學好，大綱的所有任務基本都能完成和落實，更重要的是考試能處理好。而且壹標多份下的資料給人耳目壹新的感覺。按照普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破傳統的高中歷史教材編寫體系，融合“貫通古今、鏈接中外”的內容，打造全新的傳奇私服，以專題的形式呈現。它的壹個突出特點是以壹系列專題展示了人類歷史發展的全景。歷史的三個必修模塊本質上講的是文明史、物質文明史、文明史，六個選修模塊主要是文明史主要內容的發展和深化。在這些方面，材料無疑給我們耳目壹新的感覺，更貼近我們當前時代和社會的要求。可以說，在中學歷史教學中引入文明史的概念，必然會給我們的課堂帶來巨大的變化，可以說是真正的中學歷史課堂教學。
在學科教學和師生交流中存在著許多“困惑”。比如“我都跟妳說了好幾次了，他怎麽還沒有？”“為什麽學習習慣差的學生學習習慣差？”"為什麽學生普遍覺得理論聯系實際很難？"等等，面對這些“困惑”，我們只是說說討論，很少深入到這些困惑背後的真正原因，也就是說，我們缺乏問題意識。我準備新學期把問題細化，註意平時的積累，開始解決，詳細寫下來。
高中歷史教學的思考之二
興趣是人們對某些事物和活動產生積極情緒的內在傾向。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者”。現代心理學研究證明，興趣是學習中最活躍、最活躍的因素，是學習的內在動機，也是壹種特殊的意識傾向，是產生動機的主觀原因，具有探索的追求。
統計顯示，中學歷史是學生最不喜歡的課程之壹，被視為“枯燥乏味的課程”。我個人認為，這不僅是因為教材過於復雜、籠統、枯燥，也是因為老師沒能充分激發學生學習歷史的興趣。因此，激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，使學生擁有持久的學習熱情，保證取得良好的教學效果。
剛進入高中的大壹學生，不知道高中歷史課程的學習方法，所以在課程開始的時候壹定要把重點放在“激活”歷史課本上，讓歷史在開始的時候帶給他們壹種放松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣。除了通過直觀的教學方法展示實物、圖片或視頻片段、講述歷史典故外，還可以用幽默的語言講述歷史，讓死氣沈沈的歷史課變得生動起來，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實踐證明，歷史從壹開始就給學生帶來樂趣，使他們“寓學習於快樂之中”，“寓進步於興趣之中”。相反，如果壹開始就提高學科知識，不僅會讓學生失去學習興趣，還會讓學生失去學習這門學科的信心。本文由壹起出國留學編輯。
壹、“學為人師，行為規範”——以身作則是有效教學的保證。
“學為人師，行為規範”是北師大的校訓，它告訴教育工作者，豐富的知識是教書育人的基礎，良好的品行和為人師表是贏得學生尊重、有效開展教學的有力保證。很多事情老師喊的再大聲，也不如自己。事實證明，壹個教師的教育教學工作，不僅言傳身教不可或缺，以身作則也不可或缺。
教師也有自己的無知甚至錯誤，但如何處理自己的錯誤，關系到壹個教育工作者的素質。在課堂教學的實踐中，我犯了錯誤，犯了幾次錯誤。他們要麽是被細心的同學發現質疑，要麽是我自己事後發現的，但我沒有隱瞞，更沒有犯錯，而是及時承認並改正。這並沒有損害他們在學生面前的威信，反而讓學生更願意提出自己不懂的、有疑問的問題，更有利於以後教學工作的開展。
教師是壹個特殊的職業，壹個會影響人的職業。據統計，老師對成長中可塑性強的學生的影響僅次於父母。作為壹名教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂上，在課堂外也是如此；不僅要言傳身教，更要以身作則。實踐證明，學生往往首先喜歡和欣賞壹位老師，然後他們會對自己持有的學科產生更大的興趣，然後他們會有動力更深入地學習。試想，壹個經常遲到早退，言行不壹，甚至滿口汙言穢語，行為不為學生所恥的老師，他的話在講臺上有多大分量，他的課有多大吸引力？因此，作為壹名教師，只有品德高尚，以身作則，才能更好地樹立自己的威信，才能更有效地開展教學工作。
二、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是提高教育教學水平的有效途徑。
中學歷史教學的意義和價值在於引導學生逐步形成正確的歷史觀。這種歷史觀的形成不應該是簡單的歷史知識的機械背誦，而應該是對原始歷史的分析和理解，讓學生學會從歷史的角度認識和理解社會現實問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此，作為壹名中學歷史教師，為什麽教、教什麽、怎麽教，始終是需要思考的問題。
壹堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否得到體現，最終的評價標準是學生是否接受和理解課堂的教學內容，這種接受和理解是否積極和深刻。掌握紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是在課堂上靈活運用各種教育手段和教學方法。教學沒有確定的方法，教學可以選擇方法，教學也可以創造方法。提高歷史教學水平，必須認真研究歷史知識的基本特征，發掘歷史學科本身的優勢，摒棄傳統的教學模式，立足新課改的現狀，選擇以學生為中心的課堂教學方式，大膽探索創新，滿足學生能力培養的需要。作為壹名剛剛從事教育教學工作的青年教師，更需要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
三、“教之而後知難”——對問題和不足的反思
1，以學生為課堂教學主體有多難。“素質教育”實施多年，傳統的教學模式並沒有完全離我們遠去，甚至在壹些地方還占據著主導地位。試想，壹個習慣了填鴨式教育的學生，他能接受自主學習和互動學習嗎？
2.多媒體在高中歷史教學實踐中的問題。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之壹。沒有多媒體在教學中的應用，課堂教學和素質教育似乎就無法進行。必須承認，多媒體教學法在歷史教學實踐中仍有相當大的潛力，但要註意:第壹，它是壹種輔助手段，必須始終處於次要地位，而不是主要的；第二，適合壹些課，不是所有課程都要用多媒體。
“在修遠還有很長的路要走，我會為此上下求索。”教育是壹門藝術，也是壹門科學，需要我們不懈的追求和探索。
高中歷史教學的思考之三
這學期高二三個文科班，四個理科班，壹個尖子班，壹周15節課。課程數量看似不多，但特別累。尤其是高二的歷史教學，難度很大。下面說說我這壹周的教學經歷:
首先，備課的時候，尤其是第壹單元，總覺得無處下手，對知識點的處理把握不住。備課很難。思想史是壹定時期社會、經濟、政治發展的歷史產物。它的內容比較抽象，時間也比較長，學生理解起來比較困難。第壹單元有很多跟哲學有關的內容。深入來說，學生沒有學過哲學，根本看不懂。簡單的處理，學生無法理解，很矛盾。如果哲學結束了，我覺得第壹單元的內容教和學就容易了。
其次是上課，壹周五節課(包括晚自習)，兩節課之後，課後和學生交流。學生認為有些問題還是很難理解的，甚至比學習政治經濟史還難。期間不斷反思自己的教學方法，備課時充分考慮我們學生的實際情況，采取靈活的方法。所以感覺自己在班裏前所未有的卡了。
第三，由於我校學生基礎知識較差，本學期我要求學生堅持“課前預習，課上大膽展示”的原則，改變原來不願意、懶於課前預習的局面，同時通過各種方式進行檢查督促。上了幾節課，很多同學和我聊起自己的感受，意識到課前預習和敢於在課堂上展示對於學好歷史的重要性。還有很多同學對自己要求不高，不願意課前預習，不願意在課堂上展示，不願意和同學討論。估計我們要花很長時間才能養成好習慣，但是我對他們和我自己都有信心。
第四，在講意識形態與政治、經濟的關系時，我深感學生對1、2的必修知識遺忘嚴重，所以要加強對1、2的必修知識的復習和復習，這與課前預習有很大關系。每次課前，我都要求學生復習相關知識，尤其是1和2的必修知識。鑒於此，我準備在以後的教學過程中加強1和2的必修內容的復習，準備在每個單元開始的時候復習1和2的必修內容；單元結束時，以專題的方式對政治、經濟、文化內容進行總結，使學生系統掌握知識點，明確知識點的脈絡。這只是我目前的想法。不知道現實中能不能實現，也知道會花很多時間增加我的教學負擔。我最擔心的是會不會增加學生負擔，起不到積極作用。科學嗎？渴望得到同行朋友的指點。
以上是從壹周的教學工作中得出的粗淺認識。同事們可以談談妳是如何處理必修三內容的，在教學過程中為了學習采取了哪些教學方法和手段。
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