1.七年級歷史課件
教學目標
通過本課的學習，我們可以了解宋代社會生活的總體面貌，包括服飾和飲食的主要特點，生活狀況和建築風格。交通和旅行條件；文化和娛樂活動、節日和習俗等。
通過了解過去的社會生活史，可以提高我們理解和改善現代社會生活的能力。了解物質文化生活的條件和特點，有助於更好地理解我們當前的物質文化生活，提高我們創造性地改善物質文化生活的能力。
通過對過往日常生活的了解，讓學生對歷史有更生動直觀的認識，拉近學生與歷史的距離，加深與中華民族歷史文化的親和力。
教科書分析
這門課的教學內容可以分為兩個方面:壹是物質生活，包括衣食住行，二是精神生活，包括娛樂和節日。
從教材的敘事發展來看，服裝和瓷磚可以視為重點內容。同時，服飾問題涉及到中國各民族文化和生活方式的相互影響；瓦子屬於城市商業繁榮的問題，也算是這節課的難點。
教學過程
引言:提出問題，引導學生回顧和總結宋代農業生產、手工業生產發展和商業發展的史實，介紹本課程的教學內容，說明社會生產的進步給人們的日常生活帶來了新的變化，使學生認識到宋代物質文化生活的進步基礎。
壹是衣食住行等習俗的變化
1，服裝:小袖的短外套，衣身窄；女人們裹住她們的腳。
欣賞《清明上河圖》等宋代插畫，描述畫面中人物的服飾，或者通過不同的服飾分析人物的地位。
註意三個問題:
壹、宋代服飾特征的歷史變遷，從初年的樸素到末年的奢華，壹方面顯示了社會經濟的發展，另壹方面也顯示了統治階級的逐漸腐朽。其次，少數民族的影響在宋代的服飾中得到了明顯的體現。朱曰:“此世衣服多為胡服，如領、靴、鞋，冠服先掃地。”這是長期的民族交流和民族融合的結果，使學生認識到民族之間的文化交流對豐富人們的物質文化生活起到了作用。再次，宋代纏足的俗俗表現了當時統治階級的腐朽價值觀和婦女地位的低下，引導學生批判性地認識這些歷史現象。
2.食物:北方以面食為主，南方以米飯為主；北宋時，羊肉是最多的肉，南宋時，魚是最多的。
引導學生思考當時南北飲食習慣的差異以及少數民族對中原飲食習慣的影響。
4.住所:小屋、瓦房、豪宅。
展示各種房屋的圖片，讓學生指出宋代有哪些類型的房屋。各種房子有什麽特點？引導學生比較城鄉住房的差異，便於學生理解和比較。
4.行:牛車、驢車；坐轎子，騎驢騾。
引導學生了解宋代主要使用哪幾種交通工具，不同社會地位的人使用的交通工具有什麽不同？除了交通，宋代還有哪些條件方便了人們出行？
二、熱鬧的瓷磚和歡樂的節日
1，瓦子:娛樂和商務的地方。
引導學生分析瓷磚中有哪些活動。再總結壹下，讓學生明白，有文藝等娛樂活動，有體育運動，有商品、餐飲等交易活動，有服務活動，這些都顯示了大都市的繁華。
2.節日:春節，元宵節，端午節和中秋節。
讓學生指出宋朝有哪些重要的節日。宋代出現過哪些重要的傳統節日？讓學生指出當時人們是如何慶祝這些節日的。今天有哪些活動比較少見？有哪些類似於今天的活動？
最後，老師解釋說，節日是壹個民族文化生活的重要組成部分，我們應該吸收傳統節日的優秀精華來豐富我們的生活。
三、課堂小結(略)
4.作業:課後作業
2.七年級歷史課件
第壹，轉變觀念
歷史是壹門古老的學科，但初中歷史的課堂教學並不是死氣沈沈的。常規教學漸行漸遠，壹種全新的教學理念誕生於對學生個性化需求的尊重。創建壹個充滿活力的課堂已經成為每個教師的理想。因此，我在教學設計中盡量避免“教”與“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，努力構建平等、民主、輕松、和諧的師生關系，踐行引導者、促進者和欣賞者的角色。
第二，解讀教材
實現了教學觀念的轉變，對教材的理解和把握也會發生變化。在我看來，《初中歷史課程標準》改變了教材的定位，從單純的知識傳承載體變成了有效學習的輔助工具。教材的功能只有通過教師的設計和指導，學生參與教學才能體現出來。
從地位和作用上講，本課在第二單元第三課《經濟重心南移與民族關系的發展》中，既對宋代社會面貌進行了總體描述，又體現了民族融合的重要主題。
從內容和目標:(知識和能力:)在學習本課的過程中，學生將了解宋代社會生活的大致面貌，包括當時的服飾、飲食的主要特點、生活狀況、建築風格、交通工具、文化娛樂活動、節日習俗等。，並試圖從圖片、詩詞等材料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌。從而鍛煉自己的識圖、判斷、分析和知識傳遞能力，用聯系和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，了解宋代社會生活變化的原因。(情感、態度、價值觀:)在對宋代社會面貌如此多樣的原因的探討中，在老師的引導下，學生們會發現宋代豐富多彩的社會生活，這是宋代社會經濟高度發達的體現，也是民族交流和民族融合的結果。同時，他們也會感受到中華文化的博大精深和傳承，對中華民族歷史文化的認同感會自發產生，民族自豪感也會增強。(過程和方法:)為了實現以上目標，我設計為學生提供更直觀、更感性的素材，盡量拉近歷史與他們的距離；創設情境，讓全班同學帶領卡通人物“遊覽”東京，體驗宋代社會生活，努力將探究式學習方法融入快樂學習。在這個過程中，我和學生會有目的、有計劃地使用互動白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課後總結做準備。
從重點來看:宋代服飾的變化和瓦當的出現，學生在學習過程中可能很難理解，這壹點我視為本課的重點和難點。為了解決這兩個環節的教學任務，我設計壹方面為學生提供適當的課外材料，為他們通過觀察和比較，積極總結宋代服飾的時代特征創造條件；另壹方面，引導學生學習課文，堅持課本，努力為瓦的各種特點找出依據，幫助學生及時、科學地使用課本作為學習工具。
第三，分析學術現狀
在課改的沖擊下，歷史課堂不能再封閉了。我的教學對象是壹年級學生。他們天真、活潑、好奇、好奇。他們已經通過網絡、圖書館、影視作品、報刊雜誌等接觸到了歷史。他們偏愛直觀有趣的史料，樂於參與教學，善於想象。在這門課程的教學過程中，他們學習了宋代各民族政權共存、各民族交往的相關知識，了解了這門課程的歷史背景。我也有閱讀、分析、比較史料的能力，也準備好參加這個班豐富多彩的學生活動。由此我得出結論，學生學習這壹課的知識、能力和心理準備是充分的。
四、展示流程
在設計層面的教學沒有實際意義。實踐教學設計的過程讓我興奮，讓我成長。接下來我會壹步步展示我的教學過程。
第壹步:知識鋪墊。
為了幫助學生更好地了解宋代社會場景的歷史背景，我和我的學生簡單回顧了壹下過去所學的知識，包括宋代漢族和少數民族的政權更叠，族際交流等。在此期間，我利用白板的屏幕屏蔽功能，暫時屏蔽了話題，以幫助學生集中註意力，讓知識復習更高效。
第二步:輕松導入
在展示完這節課的主題後，我播放了壹段新上映的動畫片《麥兜》的片段，主要內容是基於張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步展現了宋代的生活圖景。課堂氣氛立刻變得輕松愉快，學生們興趣盎然。
第三步:自主選擇。
看完短片後，我問同學們關於卡通人物“麥兜”和短片中主角“小麥”的關系，問同學們是否願意帶著麥兜壹起去看看祖先生活的真實世界。在得到肯定的回答後，他們會展示今天的學習和旅行任務:“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為同學們創設情境。我會充分尊重學生的選擇，讓他們感受到“我是我課堂的主人”。
對人民來說，食物是最重要的。在實際教學中，我和大部分學生更希望了解宋代的飲食文化，然後我們會進入對宋代飲食的研究。這個自選環節的設置，消除了學生和我的距離感。他們發現師生在生活中是完全平等的，這將為後期的教學活動創造更民主的氛圍，鼓勵孩子大膽參與教學活動。
第四步:互動學習
從此，學生進入了這個班級的主體部分。在我的指導下，同學們將通過各種預設的活動和電子白板的使用，逐步完成對宋代社會風貌的了解和總結。我的教學預設是隨機的，所以在實際教學中我會按照學生的選擇順序壹步步的講述這節課的教學過程。
1.宋代的“食”:
老師使用白板數據庫，將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕上，為學生的活動做準備。
學生活動1:學生使用白板遊戲“猜！”-請使用白板將圖片拖到相應的名稱上。
這個環節的設計目標是通過壹個人在臺上的操作和全班的建議，激發學生的參與感，鼓勵學生大膽嘗試，積極交流。
學生活動二:談飲食——獨立總結宋代飲食的特點。
做完前面的活動，我引導學生回到課本上，結合課文內容和我提供的課外資料，結合政權更叠和社會性質的知識，討論總結了宋代的飲食特點，得出了這樣的結論:隨著政權南移，主要食材發生了變化，華麗美味的食物只屬於統治階級。
學生用白板填黑板——學生根據剛才討論的內容，在白板上填寫飲食的特點。
在這個活動中，學生將使用電子白板將他們的學習與我預設的板書結合起來。同時，學生板書的頁數將被保存在電子白板的數據庫中，這將成為我最後復習這節課的重要材料。
2.宋代的“衣服”
服裝是壹個時代主流思想和審美情趣的體現。宋代服飾的特點是本課的重點和難點。在本節中，學生將通過三個活動發現宋代的服裝深受經濟發展、民族融合和封建思潮的影響。
學生活動1:以衣取人——根據衣服給圖中人物排序。
學生都明白，不能以貌取人。我用壹種非常規的表達方式來引起學生的好奇心，引導學生結合文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖片中人物的身份。學生充分發揮他們的想象力，不僅使用了本課描述的有關宋代服飾的知識，還使用了有關封建社會不同階層生活條件差距的知識。思維能力強的同學會進壹步得出結論，剝削階級消除後，服裝不再體現階級差異。
學生活動二:發表觀點——評價纏足，談談妳最欣賞的美。
纏足的真實畫面和蘇軾對腳的美的推崇之間的鮮明對比，是學生們討論的最精彩的素材。在活動中，學生不僅可以清晰地判斷纏足是否美觀，還可以將培養正確審美觀的內容滲透到初中政治課的歷史學習中。
學生活動三:看圖知變——觀察圖片，找出宋代服飾的變化特點。
觀察圖片，獲取信息，是歷史能力的壹部分。學生通過比較和交流，發現宋代服飾的動態發展和主要特點。
學生用白板填黑板——學生根據剛才討論的結論，在白板上填寫宋代服飾的變化和特點。
3.宋代的“娛樂”
日常娛樂和節日是宋代精神生活的主要內容。他們既屬於統治階級，也屬於普通大眾和農民。它們以宋代日益提高的物質文明水平為基礎，蘊含著深厚的傳統文化。我在這個部門組織了以下活動:
學生活動1:學生用白板和我說“元日”——展示節日圖片和有關元日的詩歌，請學生上臺解讀詩歌中表現宋代節日習俗的詞語。
在這個活動中，學生不僅主動學習，還會和妳分享自己的研究成果。作為小學教師，他們在學習中的自信心和主人翁意識自然增強；在講述的過程中，學生還利用電子白板的繪圖功能標明要點，動手能力和語言組織能力得到了全面的訓練；講座結束後，我立即熱情地表揚了學生，鼓勵他們更積極地參加下面的活動。
3.七年級歷史課件
掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用，曹操能夠統壹北方的原因，曹操赤壁之戰失敗的原因和三國局勢分裂的原因。
提高復述重大歷史事件的能力。同時，通過對曹操勝敗原因的分析，提高學生分析歷史現象和把握現象所反映的本質的能力。通過將史實與文藝作品中描寫的情節進行比較，可以提高學生區分史實和文學創作的能力。
認識到每壹個歷史事件都有其客觀條件。但是，人的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性，也起著重要的歷史作用。人們公認，在評價歷史人物時，主要看他們是否觸動了社會的進步和生產力的發展。
這節課重點講官渡之戰，赤壁之戰和三國鼎立的形成。
設計思路:利用多媒體課件創設歷史場景，將學生帶入特定的歷史氛圍，充分調動學生已有的知識，吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣。
教學計劃設計:
創設情景，引入新課程
放《三國演義》主題曲(視頻):“滾滾長江東流，浪淘盡英雄，成敗轉空，青山還在，晚霞幾度紅。”
疑惑:1。說說這個時期妳認識的英雄(壹次有多少英雄)。
2.妳喜歡曹操還是諸葛亮？為什麽？
老師:妳心中的曹操、諸葛亮和歷法中的曹操、諸葛亮壹樣嗎？讓我們來了解壹下與他們相關的兩場戰爭。
探索新知識
第壹，官渡之戰和赤壁之戰。
1.同時展示官渡和赤壁之戰的作戰示意圖。
懷疑:
①兩次戰爭的雙方、結果、特點、作用有何異同？
2“我想問”:(學生提問，師生討論。)
2.“料酒當英雄”:有人認為有事時曹操當官，諸葛亮當先知。請告訴我妳的看法。
3.放燃燒的赤壁的片段。
師:赤壁之戰的結果如何，對當時的局勢有什麽影響？
第二，三國鼎立的形成
1.放動畫:三國局勢圖。
(解釋“定力”的含義)
2.疑問:曹操是三國時期的人物嗎？
3.自學教材
(老師強調:益州是臺灣省，證明臺灣省是中國的領土。)
合作探索:從東漢末年的軍閥混戰到三足鼎立，妳覺得是歷史進步還是倒退？
活動和調查
1.妳對三國諺語了解多少？
2.根據妳的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅遊景點、文章等。)?
End:(展示課件)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古。
4.七年級歷史課件
學習目標
1。掌握“世襲制”、“公天下”、“家天下”、“牧野戰爭”等歷史概念。
2。掌握夏柒、夏傑、商湯、盤庚、商周、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3。掌握夏商周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治而實行的封建制度的簡要情況，為進壹步了解我國夏商周奴隸制經濟文化發展奠定基礎。
學習重點
1，中國歷史上第壹個奴隸制國家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏商周交替。
學習困難包系統。
學習導航
妳知道我國最早的國家是怎麽建立的嗎？請仔細閱讀課文第20頁“夏朝興衰”壹項的內容，並回答:
模仿上面知識結構的圖示法，讓學生閱讀21-23頁的副標題“商湯夏絕與武王伐”，找出副標題所包含的知識點，並列出其知識結構:
* * *壹起探索(不要依附，不要隨大流，讓思考成為壹種習慣)
1。妳壹定看過電視劇《封神榜》！劇中的哪咤和二郎神都是幫助周武王打敗商紂王的強大英雄。妳認為攻打周是正義的還是不正義的？說說妳的理由。
2。想想西周的統治者是如何將征服的廣大地區牢牢控制在自己手中的。(客觀)如何控制被分封的諸侯？(方法)分封制的結果是什麽？(功能)
總結填表:夏商周的更替
朝代的建立，死亡的時間，首都，開國君主和國家的國王。
5.七年級歷史課件
【教學目標】:
壹、知識和能力:了解秦的暴力政治，記住大澤鄉起義的時間和領導人；了解陳廣起義的歷史意義和楚漢之爭的史實。
第二，過程與方法:通過對秦始皇的分析，商定了鞏固新課引入所要采取的措施；通過分析秦國的暴政與陳勝的的關系，以及陳勝的起義與秦國滅亡的關系，可以學到因果關系的方法。掌握農民起義的動態地圖。
3.情感、態度、價值觀:通過本科學習，讓學生認識到秦的暴力政治是激起農民反抗和秦滅亡的主要原因，肯定和贊揚陳廣起義的開拓精神及其歷史功績；理解人民在推動歷史發展中的作用。
教學重點和難點
重點:1、秦的暴力政治2、大澤鄉起義
難點:1，秦朝暴力政治對農民起義的影響。
2.劉邦反秦活動在項羽中的作用。
【回顧與介紹】:通過上節課的學習，我們了解到秦王嬴政建立了中國第壹個統壹的多民族封建國家。他建立了什麽樣的制度來鞏固自己的統治，采取了什麽措施來鞏固統壹？當時的秦帝國極其強大，為什麽只存在了十幾年就滅亡了？
生:略。
老師:那我們壹起來學習第十課的內容吧。相信同學們學完這壹課後，對老師提出的問題會有壹個清晰的認識。
健康:省略
老師:請壹起朗讀這節課的學習目標。演示文檔
首先我們來看這節課的第壹部分，秦的暴力政治，體現在哪些方面。
A.秦的暴政
1.秦朝重稅，兵役，徭役。
老師:首先，學生來看壹首歌謠，然後告訴老師妳從這首歌謠中得到了什麽信息。學生主要對老師用紅色標註的單詞進行標註。
我家有三個兒子。
大哥建了長城，可是我們好多年沒見面了。
老二戍邊，至今未還；
老三農忙，房租重；
食物不夠，壹家人難以團聚；
敢怒不敢言，怕被搶。
健康:省略
老師:是的，通俗的說就是吃不飽，穿不暖。那麽這種現象換句話說是什麽呢？是的，稅收很重。還有什麽？看關鍵詞，築長城，守邊境。這些工作是給誰的？是的，這個國家，我們能說什麽呢？很好，徭役和兵役很重。
2.刑法是殘酷的
材料二:當時秦國的市場上，出現了壹個奇怪的現象:鞋子不買，拐杖有需求。為什麽會出現這種奇怪的現象？PPT(展示秦代刑具)要求學生結合課本思考。
生:看書，想想秦朝刑法的殘酷。違者即使免於行刑，也難逃割鼻、斷腿、挖膝的懲罰。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。
第二，綜上所述，殘暴暴力的手段禁錮了人們的思想，摧殘了文化，阻礙了教育的發展，同時也激化了秦代知識分子與朝廷的矛盾。等等，等等，等等，等等
過分:秦始皇用這種野蠻暴力的方式加強意識形態控制。知識分子只能按照皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法。即使不滿意，也不敢說出來。人們更加沮喪，更加痛恨秦始皇。秦朝的人們精神萎靡，負擔著賦稅、兵役和徭役，吃不飽穿不暖，還要忍受嚴酷的刑罰。他們對秦始皇的統治非常不滿。渴望改變。終於在公元前210年，秦始皇在外出巡邏途中去世。人們期望秦始皇死後生活會更輕松。人的願望實現了嗎？
三、楚漢之爭(自主學習)
老師:從公元前207年開始，秦朝滅亡後，出現了兩個霸主？
學生:項羽和劉邦
老師:俗話說，壹山不容二虎。此後，項羽和劉邦之間發生了長達五年的鬥爭，史稱“楚漢之爭”。然後學生獨立完成老師給的表格。用課本上50頁的材料學習。
老師:總結壹下，早期項羽勢力強大，號稱楚霸王，封劉邦為漢王。他們之間的鬥爭被稱為“楚漢之戰”！後來劉邦善於用人，愛民。公元前202年打贏了這場戰役，建立了漢朝。劉邦是漢高祖。這就是這節課的全部內容。
課堂總結:首先，學生合上課本。讓我們回顧壹下我們在這節課中學到的東西。秦始皇期望代代相傳的帝王基業只存在了15年，之後就消失在歷史上了。強大的秦朝，橫掃六國，只存在了十幾年就滅亡了。它給了我們什麽深刻的啟示？原因:秦朝對人民實行暴政。啟示:得民心者得天下，失民心者失天下。
第四，課堂練習。