如何總結歷史特點

近年來，高考對歷史特征的考查要求不斷提高，此類題型在考試中頻繁出現，成為高考的重要內容。考試說明也明確將其作為基本能力要求。但卻是學生歷史學習中最薄弱的環節，表現為:找不到歸納的角度，不會寫；不能在理論上準確概括特點；很容易把特點和性能混為壹談，堆砌史實，無的放矢。所以，在這裏，結合教學實踐，談談如何歸納和總結歷史特點。歷史特征壹般可分為階段特征、領域特征和事物特征。階段性特征是對某壹特定歷史時期各方面的概括，壹般是從某壹領域的表現中總結出來的。比如，壹般從政治、經濟、思想文化、民族關系、對外交往等方面概括古代社會某壹時期(朝代)的特點；其中，政治可以從政治制度變遷、政權更叠、中央與地方關系、軍隊與民族關系等方面進行分析和考慮。經濟也可以用經濟制度、生產方式、生產力發展水平和經濟繁榮程度(農業、工業、商業、交通、城市發展、人民生活等)來表示。).壹般來說，世界近代史上某壹階段的特點，要從以下幾個方面來分析:資本主義經濟發展(主要是技術發展、生產方式、組織形式和經濟形態)、資產階級革命(政權更叠)、列強對外市場開放和殖民擴張、國際關系(主要是列強之間的矛盾變化)、資本主義國家內部的階級鬥爭、民族解放運動的發展等。某個領域的特點要從它的發展變化來分析，可以縱向橫向比較。比如19年末到20世紀初資本主義世界的政治經濟發展有什麽特點？在我們的分析中，要註意從政治制度、經濟發展、列強對外活動等方面進行比較分析:①資本主義經濟發展嚴重失衡(英法衰落，美、德、日崛起)；②兩種資本主義制度並存(民主政體和專制政體)；③資本主義生產由自由競爭變為壟斷；④資本主義列強加劇了對世界的分割；與此同時，列強之間的矛盾迅速加劇，資本主義世界體系已經形成。對壹個歷史事物的特征的分析，應該從這個歷史事物的要素中去概括。如革命事件(以法國大革命為例)，壹般需要把握革命的背景(原因——專制和資本主義發展；條件——三年級要求，啟蒙思想等。)、性質(資產階級民主革命)、領導(資產階級)、主力(人民廣泛參與)、目的(推翻波旁專制統治、建立資產階級專政、發展資本主義)、過程特征(三次高潮、啟蒙思想與反封建、愛國戰爭相結合)、結果(更徹底)、以及。這些只是對歷史分析的壹般要求，但歷史事物千變萬化，歷史階段不同。我們不能機械地套用這些角度和思維方式來格式化豐富多彩的發展歷史。那麽，如果遇到類似的歷史特征分析要求，該怎麽辦呢？無論分析什麽階段、時期、領域、歷史的事物，我們只需要按照以下原則和壹定的客觀標準進行總結即可。壹個是在發散思維中找到歸納概括的角度。它要求我們著眼於壹個歷史事物，把握它的方方面面，從不同角度、不同領域、不同層面分析它的歷史地位、發展狀況、歷史影響等外在特征，分析它的起因、目的、性質、過程、特殊性等內在特征。比如中國古代社會，無論哪個時期，歸納的角度都應該是它的各個領域(前面已經說過)，世界近代史的階段性特征應該從資本主義發展本身和列強關系、資本主義國家的對外殖民擴張和民族解放運動等方面進行分析總結。這是總結歷史特點的基本規律。那麽，我們如何傳播我們的思想呢？1.要開闊視野，看歷史，找角度。這就要求我們把事物放在歷史的動態環境中，從歷史發展趨勢、時代要求、階級性等方面進行分析比較，找到歷史事物的特點。分析時要註意它的歷史性和時代性，不能拘泥於壹切。比如明清時期的思想文化特征(民主思想的產生——反專制思想的萌發，有很多總結性的成果)，鴉片戰爭後中國的社會特征(社會性質由封建社會轉變為半封建半殖民地社會；經濟向自給自足的封建經濟中的殖民經濟滲透，資本主義萌芽加速；閉關鎖國的外交政策被迫改變；農民戰爭的反封建任務中增加了反侵略任務；向西方學習的思想和探索救國救民的思想等。)是通過對比得出的。2.要宏觀把握，微觀分析，分層次深入，尋找歷史的內在特征。它要求我們從宏觀的角度去把握事物的整體特征，然後圍繞這個特征(主題)去分析事物(分析的角度和原理都是基於第壹點)，分析其不同層次、不同方面的特殊特征，挖掘其內在個性。比如總結戰國時期歷史發展趨勢的特征，其宏觀特征有兩個:大壹統正在醞釀，封建制度逐漸形成。深入分析，有各種具體特點:①封建制度逐漸形成和確立；(2)封建經濟經歷了地方繁榮(手工業、商業和城市)，經濟需要市場統壹；(3)諸侯逐漸減少，秦國逐漸強大；(4)民族交流頻繁，開始融合(這些特點和他們的表達方式相似，但不僅僅是表達方式)。二是在比較中找角度，得出差異，總結特點。壹般可以橫向比較，縱向比較。比如把黃巾起義的特點和秦末農民起義相比較。壹戰後民族解放運動的特點與19年末和20世紀初的解放運動相比較。第三，要善於提煉總結，從紛繁復雜的歷史事實中把握客觀線索、趨勢和新發展，形成特色。特征是壹般性的語言，理論性的語言，而不是歷史事實，這就要求我們區分特征和表達方式。而這也是我們這些學生在學習和考試的時候最容易混淆的，我們往往把成績當成壹個特征。表現為具體的歷史事實、措施等。，而且是特色的具體體現和表達。比如近代中國愛國主義的特征可以概括為反帝反封建救國救民(此時高度概括的語言)。具體表現為:①長期、持續、艱苦的愛國鬥爭和曲折的革命道路，從三元裏人民抗日到太平天國運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命，再到國民革命、工農武裝革命、抗日戰爭、解放戰爭，再到社會主義革命和社會主義建設，壹次又壹次地成功和失敗；(2)向西方學習，探索救亡圖存之道，需要資本主義在中國的發展——從抵抗洋務運動、戊戌變法、辛亥革命，再到新中國的改革開放；(3)高度的民族凝聚力——救國救民成為全國各階層、各階級、各民族的共同任務和願望；(4)方式多樣，人民武裝起決定作用——地主階級的改革運動，農民階級的武裝鬥爭，資產階級的改革運動和暴力革命，中國共產黨的工農革命，社會主義建設運動，社會主義改革開放等。；最後取得了偉大的勝利——推翻了三座大山，建立了人民民主專政的社會主義國家。這些特點是不同角度的理論，背後具體的革命史實和事件是表現。在平時教學中，教師要註意培養學生總結歷史特點的能力。首先，教師要全面介紹分析歸納的特征、特點、角度、方法、原則和技巧的能力要求，讓學生對“特征歸納”有壹個全面的了解，並感到熟悉，從而在學習中逐漸形成自覺關註它、模仿它、正確歸納它的良好習慣。其次，教師在講解和輔導時，可以對每個階段的重要歷史事物的特點進行總結或指點，說明其歸納的角度、標準、原則和方法，讓學生在實踐中經常接觸。最後，學生可以在課堂上、單元總結和單元實踐中，嘗試從不同角度、按照客觀標準、方法和規律總結事物的特點，或者分析其給出的特點，用實例證明其特點。同時，在日常教學中，教師要引導學生學習、閱讀和積累更多的歷史理論語言，把理論水平提高到壹個新的水平。只有這樣，他們在分析總結時才能自覺地站在理論層面上，分析時才會有話可說，有理有據，而不會像以前那樣只是堆砌史實！