教學過程是壹個系統完整的過程，缺少任何壹個環節都會帶來壹些教學問題。布置作業是教學過程中的重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展。適當的作業有助於學生保持對所學材料的記憶，消化吸收課堂知識，使之成為自己的知識儲備。學生只有在壹定的知識儲備基礎上，才能形成獨立思考和探索的習慣，才能建立自己的判斷意識，形成自己的思想。雖然我們不強調死記硬背，但是歷史學科的特點就是沒有基礎知識打基礎，沒有辦法提高自己的能力。那麽，如何有效布置作業呢？下面我根據教學實踐簡單談談如何有效地分層次布置作業。所有學生都要做基礎作業，基礎好、綜合能力強的學生要做探究性思維題。作業設計的目的:根據學生的差異，分層次布置作業，讓每個學生都能在自己的作業中獲得成功，獲得輕松、快樂、滿足的心理體驗。二、布置“說”作業。長期以來，老師給學生布置的作業壹直是“寫”，很少有其他形式。不可否認,“寫作”作業有其積極意義，尤其是對於歷史學科而言。但久而久之，這種作業就成了學生的負擔，變得枯燥無味，難以達到預期的效果。於是，我壹改常態，把“寫”作業設計成了“說”作業，就是把當天學到的東西告訴父母，或者同學之間互相說。如果妳正在學習:& gt之後，我布置了這個作業:請同學們和家長們講壹個英法聯軍如何搶劫、放火焚燒圓明園的故事，既提高了學生的語言表達能力，又提高了他們的學習興趣。壹舉兩得。三、布置“問題”作業。愛因斯坦說過，提出壹個問題往往比解決它更重要。俗話說:因疑惑而問，因問而悟，從疑惑中學習，小疑惑小進步，大疑惑大進步。我非常重視課堂上的“提問”，並將提問延伸到課外活動。根據學習內容，我給學生布置“提問”作為作業。具體操作如下:學生問老師幾個問題，老師回答，或者老師問學生問題，學生回答，或者學生之間。四、布置“記”的作業。這裏的“回憶”不是回憶，而是記錄。在歷史教學中，我每周都會布置“寫周記”的作業，就是要求學生在筆記本上寫下這壹周所學的主要內容和經驗。這種作業也是學生願意做的，因為壹周只有壹次，可長可短，非常靈活。比如，在學習了戊戌變法之後，我布置了壹個作業，寫壹篇周記:請簡單介紹壹下這節課的主要內容。戊戌變法的失敗說明了什麽？談談妳的感受。作業不難，學生會寫。學生寫了這樣的周記後，不僅鞏固了各種知識點，提高了分析比較的能力，也使學生進行了壹次思想上的自我教育，變得理智和理性。總之，這些課後作業乍壹看似乎很復雜，但實施起來非常容易，壹般不會占用學生太多時間，而且不僅極大地調動了學生學習歷史的積極性，還能大面積提高教學質量。而且有利於學生的全面和長遠發展，為學生的終身學習奠定基礎。
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