第壹，發揮教師的主導作用
1，正經的“導演”。教師在教學過程中扮演著導演的角色，壹部影視劇的好壞很大程度上取決於導演的水平。同理，壹堂歷史課的成功與否，老師起著決定性的作用。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應該對自己所教的每壹堂課都有壹個目的。為了上好壹堂課，教師要認真備課:壹方面，通過對教學大綱和教材的深入學習，抓住教材的重點和難點，精心設計教案，精選突出重點、突破難點的方法。另壹方面，要了解學生的知識水平和接受能力，做到有的放矢。
2.積極引導。在課堂上，教師把教學的重心從“教”轉移到“學”，把“權力”交給學生。在老師的指導下，學生自主學習。
(1)個人認為，老師在課前要做充分細致的準備。
準備，做到“三準備”:①準備教材，研究教材，準確把握教材的重點和難點。(2)準備教學方法，在準確把握教材重點和難點的基礎上精心設計教學方法，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。(3)準備學生，認真研究學生，掌握學生的水平和接受程度。在“三準備”的基礎上，根據能引起學生思考的重點、難點和內容精心設計問題，使之產生“壹石激起千層浪”的效果。
(2)比如在回顧硝煙彌漫的戰爭硝煙時，我設計了以下問題:①鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因是什麽？(2)英國為什麽能成為頭號資本主義強國？(3)英國為什麽選擇中國作為侵略對象？(4)鴉片戰爭只是壹場商戰嗎？⑤鴉片戰爭中，清政府、愛國官兵和民眾的態度如何？6.鴉片戰爭的結局說明了什麽？妳從中得到了什麽啟發？
值得註意的是，教師不應直接給學生現成的結論，而應組織設計好學的學習情景，引導學生的學習動機，讓學生通過自己的積極思考和探索得出結論，發現規律，並在這個過程中掌握學習方法。
(3)註重疏導。課堂教學要面向全體學生，既要照顧成績好、能力強的尖子生，也要照顧成績差、能力弱的後進生。在課堂實踐中，要加強對後進生的針對性輔導，不讓他們失去學習的信心，讓不同層次的學生都有機會在參與教學的過程中展示自己的才華，有所收獲，防止兩個層次被分割。
(4)加強學法指導。古人雲:“授人以魚，不如授人以漁。”素質教育要求教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是加強對學生學習方法的指導，建立以培養學生自主學習為重點的教學結構，以自主學習為主線，形成師生和諧統壹。
二，發揮學生的主體作用
讓學生讀書。學生在老師的指導下自主學習。提倡學生在歷史課上獨立閱讀、觀看、思考，並互相學習、互相幫助、互相啟發，讓學生掌握學習的主動權。
2.讓學生思考。教師要根據每節課的具體內容精心設計幾個問題，讓學生在閱讀的過程中思考這些問題。設計問題時，要註意以下幾個方面:
(1)問題的設計要有針對性，設計的問題壹定要針對教材的重點和難點，不能老是問為什麽。
(2)問題的設計要符合學生的認知水平和心理特點，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。
(3)題目的設計要有難度，設計的題目要有壹定的思考內容，而不是那些流於形式的題目。學生提出的問題要經過深思熟慮後再來回答，讓學生品嘗到努力思考後成功的喜悅。
(4)問題的設計要有壹定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。
(5)問題的設計要有壹定的廣度，問題的設計要面向全體學生，讓不同層次的學生都有問題可以回答，而不是只針對少數尖子生。這樣的設計不僅符合孔子大力倡導的“高於中產階級，而且口頭上；“漢語以下的人不許說英語”的教學原則也活躍了課堂氣氛。
3.讓學生討論。愛因斯坦曾經說過:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”只有善於發現和提出問題，才能產生創新的動力。在初中歷史課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽質疑，大膽求異。在教學中創設問題場景後，我組織學生對提出的問題進行討論。在討論中，我鼓勵學生大膽發表意見，尤其是對問題的獨特看法，讓學生在討論中相互啟發，相互促進。充分肯定學生的不同結論，積極肯定學生的思維成果。如果學生誤入歧途，我會給他們正確的引導，幫助他們分析原因，從錯誤中吸取教訓。我評價學生課堂活動的基本原則是:怕學生沒意見，又怕學生沒意見。總之，要讓老師和學生相互交流，變過去的單向信息流通為雙向信息流通，把歷史課堂變成學生的學校和講堂，讓學生真正成為學習的主體。
4.讓學生多練習。學生技能的形成不是老師說的，而是學生自己練出來的。多練習很重要。她能促進學生用腦用手，不僅能掌握知識，還能靈活運用。當然，這裏更多的練習不是關於人海戰術。教師要精心選擇訓練的題目，做到題目既有典型性，又照顧到好、中、差等不同層次的學生。練習要按照由低到高、由易到難、由單壹到全面的順序進行。
在歷史課堂教學中，教師要給學生布置“做”的任務，“說”的機會和“創造”的使命，讓歷史課堂真正成為發展學生個性、智力和能力的大舞臺。在中學歷史教學活動中，教師的主導作用越好，學生的積極性和主動性就越高。學生的積極性和主動性越高，反過來又會進壹步促進教師的主導作用，形成良心循環。總之，在中學歷史教學活動中，只要始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，在教學實踐中不斷探索創新。