中學語文教師教學隨筆
不記得哪位老師說過:要想有優秀的學生，首先要讓自己成為優秀的老師。我記得這句話，我已經把成為壹名優秀的老師作為我的目標！
然而，現在的我並不優秀，我只是盡我所能成為這樣的語文老師。
第壹，做壹個會講故事的語文老師。
學生愛講故事，語文老師要善於講故事。神秘的神話傳說，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長故事，感動中國，感動最美人物的美麗人生？只要妳會講故事，只要妳講生動有趣感人的故事，學生會被妳吸引。學生學生時代的回憶裏壹定有妳的故事，對他們的成長回憶來說是美好的！
我還記得給他們講過“四個吝嗇鬼”的故事，讓他們非常不解。我講了阿q的哲學，讓他們感嘆。還記得給這些農村孩子講《紅樓夢》裏黛玉第壹次進賈家，講到寶玉落玉就戛然而止，把學生們的胃口都吊住了。於是，班裏出現了兩個“紅樓迷”，不到兩個月就把整本書看完了，還很榮幸地給全班同學講了壹遍《紅樓夢》！
我，不僅讓自己講故事，也讓學生講故事。在我的課堂上，有“講壇”，主講人袁講他在《百家講壇》裏聽到的故事；還有壹個《海嶺講座》，講的是很多女生不愛看的三國故事。同學們能成為主講人是莫大的榮幸！希望有更多的人躍躍欲試，也希望我的班上有更多的故事，更多的人講故事！
第二，做壹個會寫文章的語文老師。
語文老師必須教學生學會寫文章。我無法想象壹個自己都不會寫文章的語文老師怎麽教孩子寫文章。所以語文老師要想優秀，壹定要寫好文章。妳不壹定要成為作家或詩人，只要妳能生動地告訴學生如何用自己的筆和語言寫壹篇文章。那麽，在妳的學生眼裏，妳就是壹個作家，壹個詩人。
還記得學完《背影》後，在作文指導班《父親》的課堂上，我看了自己的書《父親，妳在天堂還好嗎》。“，感動了學生哭，也讓自己哭；還記得學完《春》後，我給學生讀水文《春夢》，他們看我的時候眼裏滿是敬佩；我還記得在研究“古詩詞的積累與運用”這個課題的過程中，在指導學生在作文中使用古詩詞的過程中，“中國詩詞歌賦四季”，因為大量使用了古詩詞，學生們用崇拜的眼神看著我。其實我的文筆並不是很好，我，也許，太自戀了。但是，我的自戀給了學生具體的指導，幫助他們學習寫作。當然也有很多同學和我壹樣，變得自戀了，總是相信自己。他們可以寫得很好，真的寫得很好。
第三，做壹個擅長背誦的語文老師。
語文是壹門用文本構建的學科。文字是無聲的歌曲和詩句。語文教師要學會用自己的聲音重新創造文字，用自己的聲音把無聲的文字講成動人的故事，寫出優美的詩篇。竇桂梅老師說，“語文老師要培養自己的聲音。”語文老師要讓自己的聲音有壹種魔力。當妳的聲音響起，學生會被妳的聲音吸引，然後跟著妳的聲音進入漢語的世界。
還記得七年級第壹節語文課給學生背誦《在山的那壹邊》。這些剛剛成為初中生的農村孩子用驚訝的眼神告訴我:原來文字可以這麽好聽！我還記得我和我的學生以不同的角色背誦了《盲童和他的影子》。我第壹句“他是個盲童”的低沈聲音壹出現，這些孩子的情緒就被調動到了狀態。壹個無聲的童話，在我們師生的敘述中，變成了壹個多彩而美麗的故事。
第四，做壹個熱愛唱歌的語文老師。
妳能說哪個孩子不喜歡唱歌不喜歡聽音樂？我的孩子們非常喜歡唱歌。唱歌不好的同學也喜歡聽歌。所以，我會學習他們喜歡什麽流行歌曲，和他們壹起唱；我有時候會唱壹些他們不會唱的歌，讓他們知道這些歌詞是詩，是在說話，那是壹種寫作方式。
我不僅和學生們壹起唱歌，還教他們唱古詩詞，讓他們自己給自己作曲，然後我就當老師，教給同學們。我不僅唱歌，而且還唱歌劇。唱評劇，黃梅戲，京劇，二人轉。當然，我唱歌不專業，但只要語文課需要拓展和修飾，我都會時不時亮壹下嗓子，讓學生知道傳統文化是相通的。
做壹個懂學生的語文老師。
學生，不管是孩子還是孩子，需要的更多的是關愛，而不是管教和說教。因此，成為他們值得信賴的朋友和安慰他們的父母也是我的追求。因為我不是班主任，學生也不怕我，所以我成了他們的知心朋友。有時候，如果學生有什麽事情不能告訴班主任，他們會來找我傾訴，尋找安慰和幫助。
我還記得有個男生來找我，跟我說有個學習很好的女生喜歡他，但是他不喜歡學習，不喜歡這個女生。但因為她學習好，多愁善感，怕直接拒絕傷害她。讓我幫他說服這個女孩。我給這個女孩寫了壹首詩，告訴她秋天的果實更甜更美。她什麽也沒說，但她很聰明，明白了。從此，她努力學習，考上了重點高中，那個男生，過著兼職的生活，也很開心。
我還記得有個女生壹直叫我“二媽”，她說我是她二媽。雖然這個稱號很容易被誤解，但我還是坦然接受了，因為，我知道，這個稱號飽含著她的愛。
做壹個可愛的語文老師。
青春已逝，我不迷茫。雖然我的年齡不再年輕，但我的激情還在。我讓自己變得時尚，給學生壹個美好的樂器；我讓自己變得溫柔，給學生壹個善良和微笑；我讓自己幽默風趣，給學生學習語文的快樂和興趣；我讓自己寬容，給學生空間，給他們改正自己的機會；我把自己變得可愛，有學生的愛，所以我有語文教學的未來。
讓自己會講故事，會寫文章，會讀書，會唱歌，懂學生，更可愛。這些都是我的追求。也許，我還不夠優秀，做不到這壹點，但我在成為壹名優秀語文老師的道路上，壹直在前進，前進，前進！
中學語文教師教學論之二
我心目中理想的課堂是師生互動的課堂。老師充滿愛心和童心。他們是學生學習的組織者、引導者和參與者。老師可以蹲下來看孩子，聽他們的聲音。在課堂上，孩子們思維敏捷，精神飽滿，敢於創新，善於發現；手舉得直直的，臉紅紅的，眼睛亮晶晶的，嘴巴壹直張著。師生在交流互動中，總是碰撞出智慧的火花。
我理想中的教室是壹個充滿鼓勵和寬容個性的教室。這種課堂允許孩子犯錯，但老師積極引導而不是壓制，孩子總是充滿自信。
葉瀾教授曾經說過:理想的課堂沒有絕對的標準，但有壹些基本的要求。我們的課堂需要紮實、充實、豐富、質樸、真實。所以我追求詩意的語言，追求真實、紮實、樸實、富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長的搖籃和精神家園。努力打造壹個理想的課堂，讓孩子們健康快樂地成長。
孩子們童年的大部分時間都在學校度過。所以，作為壹名小學語文老師，我會琢磨這樣壹個問題:我應該給孩子壹個怎樣的語文課堂？妳給孩子什麽樣的生活？
1.給學生看壹個“激情的我”。
在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，關鍵在於“情”。我在想:壹個沒有激情的老師，如何調動學生的情緒，讓他們熱情學習？我想:我應該把我的感受傳遞給我的學生。
每節課，我都會調整自己的心情，深入挖掘教材、教學環節、教學過程中的每壹個情感因素，用我的語言、我的眼神、我的動作，為課文的內容，為我的生活，為生活的每壹份感悟、每壹份情感。傳給學生，給他們看壹個“激情的我”。
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣，是實現“學生主動積極學習，提高教學效率”的前提。壹位有著非常豐富教學經驗的老師曾經告誡我:“語文課壹定要了解學生閱讀、求知、情感的需求，避免灌輸，重在激發興趣，調動學生積極性。“在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念？激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”“我要說”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，在教課文《如果我在野外迷路了》時，我找來了北極星的年輪和視頻，和學生們壹起欣賞。我真的感受到了他們熱切的目光！我由衷地問:“妳想問大自然什麽？妳還想說什麽？"孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。"激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也“化苦為樂”。
3.給學生壹個“開放式課堂”。
壹個開放的漢語課堂不應該局限於傳授漢語知識的維度。要做到知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的三維融合。
開放是手段，發展是目的。開放式的語文課堂教學打破了語文課堂時空和教學內容的封閉性，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性從禁錮中解放出來，讓語文教學真正融入生活，還原語文的本來面目。是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力於學生可持續發展和終身發展的語文課堂。
中學語文教師教學論之三
我愛我的中國教育。“知者不如善者，善者不如樂者。”我用圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式和學習情境，不斷激發學生學習語文的興趣，讓學生充分感受語文學習的趣味性、趣味性、自然美和人文美。
記得那壹年我接手了初三語文教育教學兩個班。為了讓孩子獨立感受文學的人文素養，提高寫作水平，我要求所有孩子每周寫500字以上，可以摘抄。盡管如此，當時三年級二班的學生還是為自己感到害怕。
第壹份作業終於在七天後的周壹放在了我的辦公桌上。當時，即使是好學生也是這樣完成這個作業的:作文中自己寫的部分捏著鼻子抄所謂的中學生作文選；節選是課外書中讓妳印象深刻的著名段落的節選。
讓我開心的是，其中壹篇作文不成熟，但不乏對生活的理解和優美的段落。只是字裏行間，所謂青春期孩子的“成熟”透露出“少年不知煩惱的滋味，為新詞而被迫說煩惱”。就在那時，我有意識地想起了他的名字。
幾次作業布置下來，我仔細觀察，發現他完成的很認真。只是每篇文章還是有壹種叛逆的孤獨感。我開始關註和了解他。
他是個無知的頑童。他的優點是成績好，不搗蛋。雖然他很自由，不愛交際，但是沒有人告訴他該做什麽，所以他的同學很少關註他。
為了鼓勵他繼續努力學習語文，特別是發展他的寫作天賦，為其他同學樹立榜樣，我決定在全班朗讀他的幾篇作文作為範文，並邀請其他同學討論和評價。
我記得在朗讀的過程中，他壹直低著頭，坐在座位上聽我講，臉卻不由自主地紅了。我知道是他的自負，但他的低調行為造成了難得輝煌時刻的無限虛榮心。
我開了壹個關於語文知識的鑒賞課，希望借此機會激發學生對語文和寫作的興趣。由於這門課的情感原因，學生都參與其中。上課時，他們聚精會神地聽，點頭微笑，偶爾小聲說話。班級人數增加了，作業質量明顯提高。
可惜他從來不加入，不是寫作業就是趴在桌子上睡覺。我想知道為什麽會這樣。
又是壹個學生欣賞古典詩詞的下午自習。王菲和鄧麗君的精彩演唱配以適當的FLASH畫面，將學生帶入音樂和詩歌文化的雙重享受中，而他依然如故。我悄悄走到他身後，原來他看動漫看得那麽投入，我站在他身後都不知道。“試著去聽，妳不應該失望。”我真誠地低聲說。也許是被我的到來嚇了壹跳，他趕緊收起書，“委屈”地擡頭看著我。我選擇默默走開。
課後我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法和建議。起初，他不僅態度生硬，而且言語中充滿了不信任。也許是我的真誠打動了他，他慢慢地講述了這個故事。原來他不愛學習是因為懶，覺得語文很無聊，沒有成就感。語文鑒賞課對考試沒有實際意義，所以雖然有趣，但他不想浪費時間，不如發展興趣。時間在流逝。我們聊到了彼此從學習到生活的愛好，聊得很開心。
也許是我和他的平等交流感動了他，他也漸漸改變了。聽語文課越來越認真，周作文的內容也用對人生理想的積極追求取代了原有的春嘆秋愁、玩世不恭、莫名其妙的對愛情的向往等元素。更可喜的是，他和同學的關系也發生了微妙的變化，他開始關心同學，關心集體。因為他成績好，同學們下意識的開始向他學習。在他的影響下，寫作開始滲透到學生的生活中。這個班熱愛寫作的學生越來越多，優秀的作品不斷湧現，有的還被鉛字印刷，發表在各種期刊雜誌上。兩年後的7月，他以優異的語文成績進入了理想的學校。
那年教師節，他給我寄了壹張節日賀卡。我被卡片上的壹段話打動了:“如果說我單純的文學夢是在臨摹之前誕生的，那麽是妳們對語文的鼓勵和信心鞏固了這個夢。”。那時候我雖然語文成績很好，但是在所有人看來，我壹天到晚都是不可愛的，憤世嫉俗的。就因為妳寫了幾篇可以看的散文，妳就沒有放棄我這個天真自以為是的孩子。現在回想起來，我知道那是多麽的感激。"
他離開了學校，我們從原來的師生朋友關系變成了真正的朋友。在業余時間，我們壹起討論文學，享受彼此的學習和生活。
中學語文教師教學論之四
長期以來，語文課堂充斥著淺薄、自卑、沈悶、雜亂。給人的感覺是語文課堂是思想品德課，講到基礎知識就是單詞和短語；語文老師就像豆腐姑娘，像水泡，作文教學就是樣板戲；語文課改就像壹個“腦筋急轉彎”；語文要審美的話，那就大聲讀出來，最好有點淚。到處都是濫交？
說實話，我教中文已經14、15年了。我見過太多的俗套，太多的矯情，太多的褻瀆。我總是與現實脫節，跟不上形勢。有同事問我，妳怎麽上語文課？其實語文課就是瞎說的。
十幾年來，我的語文課總能給學生不壹樣的感受。我的班級事實上不能稱之為班級，因為我喜歡上課胡說八道，說這說那，海天壹色，信馬無疆，評課很冷。我被諄諄教導，不能踩著西瓜皮到處溜。其實我拿不回來也沒關系。其實學生在我瞎說的時候是最認真的，也就是教學效果最好的時候。他們聽著，說著，壹不留神，課就下了。讓自己充滿智慧的語言，靈動的語言，個性化的語言，幽默的語言，甚至勇敢的語言，甚至那些令人咋舌的語言，像釘子壹樣壹個個釘進學生的心裏。我翻學生作文的時候，寫的都是我慷慨激昂的氣勢。如果我改了這篇作文，為什麽不能給高分？所以學生們總是對我的課充滿期待，希望我帶著他們到處走，開開心心的。肚子飽飽的，營養十足，然後挺著大肚子去上課。經過壹次聊天，學生就會得到大意，新的知識，解決學生心中的疑惑，這樣所有的難點和疑惑都會變成亮點。真的是事半功倍，滿屋歡喜。
經常不把課本當回事。壹本語文教材可能壹個學期只收錄幾篇我覺得很美的文章，但我可能會花幾個星期的時間在壹篇我喜歡的文章上。去了桂林壹個星期，去了兩個十天的送別詩，去了壹個星期的月光音樂。我堅決不去讀自己不感興趣的文章，不去讀滿是說教的文章，不去讀自己認為不美的文章。現行課改教材中，每個單元都是壹篇主題相同的文章，教學目標基本壹致。我就壹節課，關鍵是讓學生舉壹反三。每節語文課不壹定要有教學目標。為什麽我們的教學目標不能是單元教學目標？比如第八冊整個第六單元講的都是愛情教育的主題，但主題都是壹樣的。第壹節課後，我實在想不出最後三篇課文的原因。有人說，應該讓他們讀書，讓他們讀書。事實上，在小學語文課堂上，知識和情感儲備並不豐富的學生，對簡單閱讀和泛讀並不是很感興趣。那麽接下來，不說話不廢話還能玩什麽呢？
壹節語文課能達到多少教學目標？尤其是到了高三階段，壹節課下來，就有了戀愛的沖動？愛的感覺？簡直是胡說八道。其實語文的教學目標絕不是壹個班級。幾節課能達到的，甚至是單詞的目標，壹節課都達不到。學生可以通過不斷的使用慢慢了解和掌握。有的時候，雖然妳在課堂上講過，但是學生初步能達到思想目標嗎？不可能！！！！有些目標不是壹個學期、幾個學期甚至幾年就能實現的，有些目標根本就是空的。壹種價值觀，壹種情感，壹種能力，不是靠某壹個階層的某壹個環節就能達到的，而是要不斷地滲透到潛意識裏，才能達到壹種自然而然的效果。
壹節課只有四十分鐘，沒有時間講幾個笑話，沒有時間講壹個精彩的故事，沒有時間進行精彩的辯論，沒有時間進行閱讀比賽，沒有時間進行口語比賽。所以，每節課都備課是不科學的。我真的不知道什麽是大語文。
課本上幾篇自認為漂亮的文章之後，剩下的時間就用來給學生講壹些課外的東西，比如給學生推薦壹些漂亮的文章，壹起學習。學生興趣高漲，人人陶醉。或者和學生聊聊國內外的大事等等。，來開闊眼界。教室內外到處都是中文，說話的時候經常發現自己心情很好，學生也很樂意聽，可是下課時間到了？我認為這是壹堂語文課。
中學語文教師教學隨筆之五
如何讓課堂有效，我總結了幾個方面。
第壹，突出人性，但不貶低工具性。
“漢語是最重要的交流工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征新課標把情感態度、價值觀等人文因素放在教學目標的突出位置，突出了語文教育應有的豐富性，充分展示了語文本身的無窮魅力，還語文本來的面目。
但需要註意的是，在教學中突出語文的人文性的同時，不能忽視其工具性，應該使語文的工具性和人文性融為壹體。語文的人文性和工具性是相輔相成、高度統壹的。葉聖陶先生說:語文教學的本質在於聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫內部的挖掘和創新，而不是聽、說、讀、寫外部的花哨翻新。
目前語文課堂的壹些做法值得反思。很多老師認為新壹輪語文課改是在弱化基礎，淡化知識。課堂上特別註重對中國人文精神的挖掘，但對詞語、表達等基礎知識的教學幾乎只字未提。有些老師甚至認為搞這些教學是落後的、過時的，平時也不註重教學，公共課也不教這些不能“出彩”的“加法”。課堂教學精彩紛呈，教學形式多種多樣，但學生聽不到朗讀的聲音，揣摩不到語言和文字的味道，欣賞不到對優美精彩的段落必要的原創分析意見，缺乏必要的訓練和積累，學生閱讀短文時口吃。試想壹下，如果壹個學生連壹些很常用的字都不會讀和寫，壹旦寫作文就是錯別字和壹串病句，那麽即使他有很強的文學感知力，也很難表達出來。如果我們的語文課長期如此，沒有聽說讀寫基礎知識的掌握和基本功的訓練，那麽可想而知，其他壹切活動都是空中樓閣。
因此，在教學中，要紮紮實實地做好語文基礎知識的傳授和語文基礎能力的培養，把人文素質的提高滲透到語言文字的紮實訓練中，真正做到語文的人文性和工具性的統壹，才能實現語文教學的理想境界。
第二，強調自主，但不能放任不管。
新課程下的教學設計註重生成和建構，而忽視預設和教學。課程改革要求課堂教學要體現因學施教、按需施教和增加靈活性。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要時間交給學生進行自主學習。
“把語文課讓給學生”，很多老師在短暫的迷茫之後，立刻接受並付諸實施:既然要把上課時間讓給學生，那豈不是正好解放了自己？於是就出現了壹個我們不願意看到的現象:教的老師少了，課堂上吵吵鬧鬧的討論看似熱烈卻沒有主題，學生被誇廢話多，創新多。在課堂上，老師淡化表象，讓學生說了算。比如，在課文的閱讀理解中，要求學生“想讀哪壹段就讀哪壹段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流自己的閱讀感受”，而沒有充分引導想象的情境，教師又不能及時發揮主導作用，壹節課給了學生大量的自主閱讀時間。最終結果是:A也對，B也不錯，C很好，丁很棒。整個課堂上，學生們就像脫韁之馬，想說什麽就說什麽。壹節課下來，我還是搞不清楚老師想完成什麽，目標是什麽。
老師引導孩子積極表達自己的想法是好的，但是語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會對學生產生什麽樣的影響呢？長期的“說而不思”、“說而無據”、“說而武斷”、“編而不實”、“說而不負責任”，使學生對語文學習產生了新的誤解。很多同學不知所措，無從下手。表面上是自由的，實際上是“放羊”。
因此，要使課堂高效，學生的“自主性”必須與教師的“主導性”有機結合。教師要有上課第二次備課的能力。
第三，鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
促進學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為壹種新的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與，小組互動，競爭合作，有時還能碰撞出思維火花的課堂，確實能給人以享受和啟迪。
實施合作學習是有壹定條件的，要建立在學生自主學習、獨立思考的基礎上。
現在很多老師片面理解合作學習，追求所謂的小組學習，做了很多無用功。在學生沒有充分閱讀和思考的情況下，進行合作學習。由於學生對課文的理解不深，理解不深，小組合作加工的結果和收獲是膚淺的、片面的。這樣的合作只是給個別優秀學生提供展示的機會。有些人認為合作討論是學生活動的唯壹形式。壹節課下來，看似熱鬧，其實效果不大。有些老師不管是公開課還是平時，都會安排四人小組討論，不管內容有沒有必要，有的甚至壹節課討論到最後。有的老師讓學生合作學習，卻不給學生足夠的時間。壹兩個組有結果了，就草草收場，完成壹個合作。在合作學習中，我們經常會看到這樣的場景:1，小組中有壹個成員在權威地說話，其他成員都在洗耳恭聽。當然，舉報的時候，也是小機關的“高見”。2.隊員們沈默不語，各自想著自己。3.這個小組的成員在吵鬧地談論，但他們沒有集中在主題上。討論時氣氛熱烈，但他們沒有解決實際問題。上述合作學習未能充分發揮學生的獨立思考能力。表面上看，流於形式，收效甚微。原因是教師不能真正理解合作學習的含義，沒有處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課，讀、感、悟、思缺壹不可。在語文課堂上，“動”比“動”更重要，有時候“靜”比“動”更有效。討論每壹個問題，合作的語文課只能是華而不實的泡沫語文課。
要在自學的基礎上，從啟蒙開始，倡導多種形式的合作學習，通過相互啟發和探索，培養合作的精神和能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能取長補短，實現真正的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動:壹是組織學生自學，讓每個學生都能獨立思考；二是組織合作學習，培養學生的合作技能，傳授合作方法，重視合作學習的評價，將互動學習與個別輔導相結合；第三，組織全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。