1，學術，我們高考的命題基本是CUHK三個老師，師大三個老師，暨南大學兩三個老師。短短四個月，我們就進去命題，五月份就可以完成命題。短短壹個月，壹定要拿出自己學術前沿的東西，都是老師做的。
2，政治學科可能時代性更明顯，歷史是隱性考察。比如從社會群體考察農民工的介入，就要註意這壹點，然後從古代的問題切入，從我們關註的熱點切入，但是要在歷史的基礎上。高考是壹個點帶動壹塊知識。
3，情境性，高考受字數限制，跟高考壹模壹樣。他壹般都有字數限制。比如綜合文獻的字數不能超過6500。去年選擇題是1200，主觀題是800，也就是說用詞要非常簡潔。所以很多歷史都喜歡借鑒地理，這樣也節省了文字的篇幅。這短短不到1千字的篇幅裏涉及到了什麽知識？
4.最後壹個是基礎。不管怎麽樣，都是知識的轉移，學術怎麽飛。但最後還是會落入歷史，這是國家綜合文學。上海高考不是這樣的。都飛出去，回不來了。廣東的高考歷史味道很濃，尤其是教材。
近五年廣東歷史試題比較
1.問句結構對比
從1999開始，歷史高考試卷在全國跨世紀高考改革過程中取消了選擇題，開始使用特殊的單項選擇題、材料分析題和問答題。到目前為止，三大題的結構五年不變。預計2004年，三大題型比例定為:選擇題約49%，材料分析題約24%，問答題約27%。
近五年廣東高考歷史卷三大題型占比數據見表1:
表1:1999-2003年廣東卷題型結構對比
選取年度主題材料，分析問題，回答問題，回答問題。問題比例為199377449.3% 33624% 34026.6% 200037449.3% 33523.3% 34127.3% 2001307550。2307550%33724.6%33825.3%2003257550%33422.6%34127.3%
從表1可以看出，2003年的歷史卷對2002年的三大題分值進行了小幅調整，基本恢復了1999-2001年的比例，即50: 23: 27。但總題量下降，主要是選擇題又被切了。近年來，高考歷史選擇題數量不斷減少，從1999的37題減少到2003年的25題，減少率為32.4%。因為選擇題第壹部分總分沒有變化，每道選擇題的分數從1999的2分增加到2001的2.5分，2003年又增加到3分，占了不少分，所以今年應該不會再增加了。
2.內容結構比較
高中歷史的學習內容主要涵蓋中國古代史、中國近現代史、世界近現代史三個板塊，也可以概括為政治史、經濟史、文化史三個系列。
近5年歷史試卷各板塊和系列的賦值比例見表2。
表2:1999-2003年廣東卷知識板塊系列內容結構對比
內容19992000200120022003分數百分比分數百分比分數百分比分數百分比中國古代史4026.7% 3926% 4026.7% 3825.3%中國近代史5939.3% 6040% 6040% 5939.20029000006 4% 5134% 5033.3% 51385438+0711.3% 149.3% 53.3% 3020% lo 6.7%
從1999年開始，“考試筆記”占三大板塊的比重壹般定義為:中國古代史25%左右，中國近代史40%左右，世界近代史35%左右。近五年，中國近代史的分數比例相對穩定，而中國古代史和世界近代史的分數比例有所微調。與2002年相比，2003年的《中國古代史》降低了2分，世界近現代史增加了分值，使全卷的內容結構更加合理。試卷實際分數分布為:中國古代史38(選擇題15，材料分析題1 13，問答題1 13)，中國近代史59(選擇題12 36，材料分析題L 65443)。問卷1 13)、世界近現代史53(選擇題8 24、材料分析題L 14、問卷1 15)。
2003年政治史、經濟史、文化史系列的分數特點是政治史太多(選擇題17，51，材料分析題2，24，問答題3，29，合計104)，比2002年的22高，比例增加了14。經濟史內容和2002年差不多，略減2分(6道選擇題18分，3道材料分析題8分，2道題10分，共36分)。文化史內容大幅減少，在2001旁邊進入低谷(選擇題6分，材料分析題0分，問答題4分，共計10分)。2002年，合理的串聯結構再次被打破。
由於考試說明中對政治史、經濟史、文化史三大系列的分值比例沒有特別規定，三大系列的結構多年來壹直處於歷史命題的交錯波動狀態。從表2也可以看出，近五年的政治史考試率呈現出明顯的大年小年現象。2003年的政治歷史是大年，但2004年是小年嗎？值得思考。從2001開始，文史考率也有大小交替的規律，應該引起我們的註意。在中小學課程改革中，普通高中歷史課程標準按照三個系列設計了三個必修學習模塊，包括25個古今貫通、中外相關的學習題目，作為所有高中學生必須學習的基本內容。此外，還設計了6門專題選修課。高考歷史命題即將面臨與課程標準的銜接問題。如果三大課題的比重繼續不合適，勢必會給中學歷史教學帶來不良的導向，導致師生對課程改革的誤解和沖突。雖然2003年《考試筆記》刪除了更多的文化史內容，但與文化史相關的二級題還有10，三級題有29個，所以經濟史的內容就更多了，實際上還有很大的命題空間。
3.知識覆蓋面
歷年來，歷史的命題都非常註重知識的覆蓋，廣東試題不在此列。與“考試筆記”題目相比，2003年廣東考題的知識覆蓋更為合理，統計數據比例如表3所示。
表3:2003年高考歷史知識覆蓋面(廣東卷)
統計項目:中國古代史、中國近代史、世界近代史。描述標題為6261545123 633107實際調查為69141665438。
2003年，雖然試題數量較1999大幅減少，但仍保持了與當年相同的覆蓋率，體現了這套試卷對歷史知識的全面包容。這是近年來高考改革發展的壹大趨勢。
4.主觀題放置的比較
五年來，廣東卷的主觀題似乎很正常。如果我們仔細研究，就會發現其中的奧秘。
表4:1999-2003廣東歷史試卷與2004年全國高考試卷主觀題對比
1999 2000 2001 2002 2003 2004春季話題古代史①商鞅變法②西漢至宋代， 南方經濟的發展①戰國西漢時期重農抑商②水稻的發展及原因①人口遷移的三種方式②北宋的治國方略②秦漢時期的稅收負擔與社會穩定②宋代對外貿易發展的原因①中、北宋時期的社會生活 明末①秦、隋、漢、唐時期國家統壹的維護②唐、清時期廣州的經濟地位； 對洋務運動的評價；鄧小平的75年整風；解放戰爭時期；民主黨派在中共八大後主張變革；榮氏家族的民族企業；建國初期對待私人資本主義的政策；教育現代化的比較；建國初期的政治經濟變化；中國的現代化進程；民族區域自治政策；孫中山對統壹的維護；79和平宣言；壹國兩制；現代屈辱外交與新中國外交的世界歷史：盧梭的主張；論②德國版圖的變化(三圖)①資本主義世界體系初步形成的原因②二戰後美歐經濟關系①法國啟蒙文學(費加羅的婚禮)②英法綏靖政策①拿破侖戰爭與壹戰的比較②歐共體的演變及原因①日本的大陸政策②美國成為世界霸主的過程①從洛克的三權分立到孟德斯鳩的三權分立到美國的憲政實踐(32分)。
從表4可以看出，近六年來，中國古代史主觀題是串聯考查的(以五代十國為分界點)。之前的大題落在戰國秦漢三年，隋唐近兩年，1年(人口遷徙)是大題，與魏晉南北朝，隋唐，宋元有關。下壹個大題目基本是前四年落在宋朝(水稻和南方經濟也是宋朝占主導)，後兩年落在明清。從宏觀上可以發現，1999到2002年，主要考察了秦漢史和宋史。從2003年開始有轉向隋唐史和明清史的跡象，2004年的春季題也表現出這樣的特點。基於對新課標和新考試大綱的分析，我認為秦漢、隋唐、明清是我們應該註意的重點。
中國近代史基本以1949為界，前後大題。近代史的大問題基本都在舊民主革命時期，2000年除外。考察的重點是中國的現代化(國際上稱之為現代化)。比如1999年的“洋務運動”，是中國現代化的開始；2000年的“民主黨主張”是政治民主化；2001的“榮氏家族”是經濟產業化；2002年直接考“教育現代化”；2003年直接考察中國現代化進程。近四年來，近代史的重大課題有建國初期(1949—1956)、文革時期(1999)、2000年十年探索時期。前四年重點講建國初期的政治和經濟。近年來，我們註重民族政策、外交成就和統壹戰線。綜上所述，中國近代史的重點是現代化，中國近代史的重點是過渡時期和改革開放時期的政治、經濟、民族、外交、統戰和國防。
世界近代史基本以壹戰為界，前後有兩大議題。考察的主線有兩條，壹條是現代化，壹條是全球化。比如1999年的盧梭，2001的法國啟蒙文學(費加羅的婚禮)，2003年的日本大陸政策，美國霸權的歷程，2004年春季高考的三權分立，基本都是圍繞現代化展開的。2000年，“資本主義世界體系的初步形成”、“二戰後美歐經濟關系”、“拿破侖戰爭與第壹次世界大戰”、“歐洲共同體”等話題基本都是圍繞全球化展開的。可見，世界史的復習應該以“現代化”和“全球化”為理論旗幟，以這兩條主線作為構建知識體系的總綱。如今，歷史學家已經把“現代化”和“全球化”作為研究世界歷史發展的靈魂。著名歷史學家齊和在2003年6月向中共中央政治局委員講述世界近代史時也采納了這兩個觀點。建議妳查閱壹下2003年底《南方之窗》轉載的錢乘旦教授的講座手稿《1500，世界現代化的開端》。從國家歷史的角度來看，法國歷史是壹個考試熱點。除了2003年，每年都有關於法國歷史的題或者有壹部分涉及法國歷史。1999，德國歷史考了幾個國家的卷子；2003年的《日本歷史》大受歡迎；近幾年，美國歷史也嶄露頭角。2003年考“美國霸權形成的歷程”，2004年春考“1787憲法”。可以看出，法國、美國、英國、日本、德國的檢查頻率都很高。
5.廣東歷史試卷特色鮮明。
①近五年來，試卷篇幅不斷縮短，選擇題數量逐年減少。1999和2000年有37道選擇題，2001和2002年減少到30道，2003年再次減少到25道。
②貫徹“依靠知識，用能力構思”的指導思想。在命題的科學性與試題的包容性和發展性相結合方面有了新的發展。特別是非選擇題的設計，既源於教學重點，又不拘泥於教材的具體表述，呈現出增加學科內容綜合程度、開放選材的命題傾向，既體現了對考生學科能力和思維能力的考查，也體現了對創新意識、應用能力、遷移能力和拓展能力的考查。
③適度控制學科能力深度，合理降低試題難度。大部分題目難度適中，沒有令人費解的問題，便於考生回答，體現了理想的難度搭配，有助於考生在考試中發揮正常水平。
(4)歷史與現實的有機結合。
以2003年的考題為例，題目設計兼顧了知識與素質、歷史與時代的聯系，選材體現了社會現實和素質教育。比如1題(相愛相殺，治天下而不相攻)，26題(社會風氣和思想)，27題(民族區域自治政策)，28題(日本大陸政策)，29題(用時間和人力分析貞觀統治出現的原因)，3l題(美國逐漸確立霸權地位)都體現了這壹點。
2004年春，試題真實感更強。針對臺灣省問題，設計了7道選擇題，從65438到0979的和平統壹與壹國兩制宣言。針對中國的和平崛起和偉大復興，設計五道選擇題，比較近代屈辱外交和新中國外交；針對黨的十六大對政治文明的新提法，設計了壹個32分的題目《歐美三權分立從理論到實踐》。針對珠三角的經濟繁榮，設計了“廣州在唐朝、清末、改革開放後等不同時期的經濟地位變化”的主題。
⑤從2000年開始，試卷中再也沒有出現利用地圖、圖片或表格提供思維意境的題目，放棄了以往歷史試題中地圖、文字、表格相結合的做法。這是壹種疏忽，還是有所隱瞞，值得我們深思。
⑥每年都存在超越現象。2003年有5題和6題超出了考試說明的範圍。我們應該註意教學大綱中刪除的內容。
⑦2003年廣東歷史卷提高了世界史的分值，這是新課標的要求。它順應了形勢發展的需要，能進壹步引導教師培養學生的國際意識，對中學歷史教學起到了良好的指導作用。世界史是中學歷史教學中的壹個薄弱環節。隨著當前世界形勢的變化和中國與世界聯系的日益廣泛，世界史知識在國民教育和學生人文素質教育中的作用不容忽視。
希望對妳有幫助，希望采納，謝謝！