小學四年級語文經典教材《赤壁之戰》教案
目的要求:
壹、了解編者司馬光、子同治鑒及其背景。
第二，疏通意思，通讀全文。
第三，孫劉聯盟在赤壁之戰中擊敗曹操的關鍵因素是孫權的正確決策。第四，通過對戰爭場景描寫的分析，了解“歷史筆”的基本特征。
難點和重點分析
1，常用文言詞語。
時間，何時，廣場，計劃，意誌，絆倒，站立，是，野蠻人，行走，死亡。
2.容易誤解的語言現象。
地點，妻子，北方，交通，無論什麽，然後，好客，中國，第壹天。
3.這篇文章突出了孫權的什麽個性和特點？
授課時間:兩個小時。
第壹類
從少到多導入:
文本分析
首先，了解編者司馬光和子鑒
1.懂編輯司馬光。
4.以史為鑒。
3.時代背景簡介。
二、疏通文意，通讀全文
1.理解單詞、短語和句子並翻譯它們。
(1)發音(2)解釋和添加單詞(3)翻譯難句。
4.在理解的基礎上閱讀全文。
第二節課
1.在理解文本的基礎上理解孫權的決定，是孫劉盟在赤壁之戰中擊敗曹操的決定性因素。
本文可分為兩部分。
1，第壹部分(1？第五段):孫劉聯盟的形成。可以分為兩個層次。
第壹層(1和2段):魯肅和諸葛亮策動孫劉聯盟。
第壹段，在東吳，魯肅勸說孫權與劉備結盟，共同治理曹操，去找劉備勸說聯合吳抵抗曹操。這是孫劉聯盟形成的前奏。魯肅是這個聯盟的主謀。
第二段，意識到形勢危急的諸葛亮前往東吳勸說孫權廉和劉抗曹，並為孫權分析了當前三股勢力的對比，預測了戰後的世界局勢。這是孫劉聯盟的進壹步醞釀。後來形勢的發展證實了諸葛亮的傑出才能。
二樓(3？第五段):寫的是東吳孫權聚在壹起商量，最後決定對抗曹操，出兵。
第三段，曹操寫信恐嚇孫權，企圖不戰而勝。東吳國內“和”與“戰”兩派意見分歧，魯肅暗中勸孫權下決心抗曹。
第四段，魯肅為了堅定孫權的決心，壯大鷹派的力量，勸說孫權召回周瑜。周瑜對孫權形勢的分析促使孫權下定決心抵抗曹。
第五段，周瑜晚上拜訪孫權，幫他畫了壹幅畫，分析了以少勝多的可能性，讓孫權下定決心聯合劉備，與曹操決壹死戰。
2、第二部分(6？第7段):對戰爭的詳細描述證實了諸葛亮和周瑜的預言和分析。
在《赤壁之戰》中，作者為宋帝提供了壹個榜樣──孫權，他告訴宋帝壹個歷史經驗──對付強敵的威脅。如果處理得當，弱國可以打敗強國。作為壹個君主，在處理如此重要的事件時，我們必須非常謹慎，不僅要廣泛聽取他的副手們的意見，還要做出正確的決定。
文中雖然沒有關於孫權的長篇對話，但是把他寫成了壹個關鍵人物，魯肅、孔明、周瑜都圍繞著他。第壹段，他同意魯肅勸說劉備，是為了試探孫劉聯盟的可能性。在孫權與諸葛亮的第二次對話中，從孫權的角度來看，他已經發現了劉備的實力，聯盟方針已定。諸葛亮的壹句“果真如此，吳國勢將強盛，三足鼎立”，令孫權“喜出望外”，可見聯盟政策深得孫毅青睞。孫、劉聯盟是赤壁之戰擊敗曹操的基礎。
曹操的戰書到了吳棟，這在吳棟內部和兩派之間引起了激烈的爭論。唯獨孫權不表態，而是全面、虛心、反復聽取雙方意見。即使不喜歡主和派系的意見，也是耐心傾聽，反復思考，再做決定。《拔劍前奏案》說:“凡敢再言，準備打仗的將軍，皆同此案！”？但他在決策前沒有懲罰和平派，顯示了孫權卓越的領導風範。決策時“已選定三萬人，船、糧、戰具壹應俱全”。誰在前，誰在後，也都是經過考慮和準備的，可見他是壹位傑出的政治家和軍事家。文章中的“牽手說”、“愛撫他(周瑜)的背”等細節描寫，都體現了他對部下的信任和感激，這也是壹種必備的品質。
曹操大軍四面楚歌，孫權不甘心被別人控制。他堅持對抗政策，表現出英雄本色。但面對雙方實力的懸殊，他小心翼翼，在了解了自己的實力後，才與劉備結盟。允許副手們充分表達自己的意見，即使他們不同意對方的觀點，也不要懲罰他們。在充分對比敵我實力並做出最終決定後，歡迎投降的發言被斷然叫停。他的深思熟慮和決心使他在戰爭中占據主動，成為赤壁之戰的關鍵人物。
第二，通過對戰爭場景的分析，了解“歷史寫作”的基本特征
正文的最後兩段(第6段和第7段)描述了戰爭的實際情況。《赤壁之戰》是壹場驚心動魄的戰爭。在小說《三國演義》中有詳細的描述，包括龐通賢連環計、黃蓋險招、蔣幹中計、闞澤假投降、諸葛亮借東風等等。這篇文章中，只用了“曹方與戰船相連”、“先把書丟下，詐雲落”和“東南風急時”之類的話，但讀完之後，讓人感覺仿佛置身於壹個戰場。這種筆法叫“史筆”，與小說不同。歷史寫作既要尊重客觀事實，又要分清事情的嚴重性。這是最基本的原則。
第三，課內測試
(1)基礎知識
1.根據拼音寫漢字
①xiāo()男②shān()大禍臨頭。
③ j和③jīng huī和() ()南指④ y m: n()有其位。
4.在下列句子中的常用單詞下面劃線，並將單詞寫在括號內。
(1)五萬兵殺不死()(2)頃，煙燃。()(3)將軍鳥他媽的今天要舉行()(4)雷鼓鼓()(5)能做到的人堅決()。
[13]寫出下列句子屬於哪種句子類型。
(1)禹洲今天想去哪裏？(2)被燒死淹死的人很多。(3)請奉命向孫將軍求援。(4)這是長江的風險。我害怕我會是第壹個做這件事的人。(6)如果劉備天下梟雄(7)，將軍可以拒絕，長江也(8)說明權力在柴桑(9)。
(B)段內容如下
1.解釋添加的單詞。
2.文章中標有()的地方省略了主語，請補上。
3.翻譯帶下劃線的句子。
右是離線。到了夏口，聽說曹操已經去了荊州，()日夜在路上，比起南郡，可是叢已經下了，準備南下，迎接，準備在當陽長阪會合。宣布權力，對世界事務，是壹種友好的姿態，他問貝:①豫州今天想要什麽？貝曰:“吾與蒼梧太守吳舉有舊交，欲投之。”蘇素曰:“孫崇智善仁，尊賢有禮，附姜表豪俠。有報道說，有六郡，有足夠的士兵使事情發生。今天是妳的計劃，所以如果妳把心送到東方，妳就能幫助世界。而如果要投吳舉，巨人是凡人，離縣城很遠。3它會被人合並，這樣就夠了！”我很開心。
赤壁之戰，小學四年級語文經典教材，教案二
1.對教材的理解和定位，重點和難點的分析。
課文《赤壁之戰》是省編必修教材第九冊第七單元的壹篇課文。這個歷史故事改編自中國古典小說《三國演義》第四十九章和第五十章的相關情節。主要講述了東漢末年，曹操率軍南下攻打吳棟，吳棟將軍周瑜采取假投降、火攻等手段，以少勝多，在赤壁大敗曹駿的故事。故事獨立，生動，引人入勝。文章語言簡潔明了，通俗易懂，結構也很嚴謹。通過這個故事告訴人們，只有知己知彼，善用天時地利人和，揚長避短，才是克敵制勝的關鍵。本課是第二節課教學，主要是根據本單元學習目標中提出的重點，明白要想打贏戰爭，必須知己知彼，利用天時地利人和，揚長避短。因此，除了闡明文中所描述的戰爭過程外，還需要分析其在戰爭過程的每壹步實施的意圖，以及這種實施的妙處。把握戰爭發展的過程，能夠比較連貫有條理地講。於是我設計並制定了這樣壹個教學目標:
1.讓學生明白，吳棟在赤壁之戰中取得勝利的根本原因是知己知彼，天時地利人和，揚長避短。
2.把課文的順序搞清楚，學習作者是如何按照壹定的順序分幾個步驟來寫大戰的故事的。
3、動手示範，可以逆向靈活運用知識，培養知識的實際應用能力。
4.培養學生掌握簡單的唯物史觀，學會辯證地看待歷史事件。
教學的重點是了解赤壁之戰的全過程，從中認識到雙方成敗的根本原因。從教學目標來看，難點在於讓學生認識到，從歷史發展趨勢的角度來思考，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統壹。但這必須建立在具體分析和結論的基礎上，尊重《三國演義》原著，才能給學生灌輸《三國演義》小說之外的客觀歷史認識。
2.如何幫助五年級學生學習歷史故事？(說到學生)
《三國演義》中的“赤壁之戰”是壹個眾所周知的歷史故事，其中我在課前特別註意了《三國演義》的介紹，讓學生在了解《三國演義》整體背景的基礎上，學習我們課文中的《赤壁之戰》。從學生原有的知識來看，大部分對《三國誌》和赤壁之戰有所了解。我這裏的意思只有幾個字，應該說不完整。其中，有同學對《三國演義》及文中相關細節比較熟悉，能說出壹個原因。這些學生也表現出對歷史知識的更多掌握和濃厚的學習興趣。暴露出的大問題是學生對歷史朝代順序模糊，對三國時代背景缺乏了解。
另外，學生對四大古典小說以及以《三國演義》為代表的他的作者知之甚少，也需要在課內和課後提及。壹般來說，學生對學習類似歷史的興趣很大。他們對故事中使用的策略、人物的性格和經歷表現出強烈的認知欲望，在學習的過程中能夠積極思考，正確理解文中描述的內容。在文本中，黃蓋的“火攻”和“假投降”策略是文本學習的重點。分析該策略的原因將有助於學生了解細致周到的觀察和準備是成功的基本素質。應該說學生在這方面很有感觸。
在黃蓋有條不紊的策略實施過程中，也就是讓學生整理戰局的過程中，要提高學生對壹件事情的描述能力，要有條不紊，要放松，要放棄。還有壹個問題需要指出。因為作者和他的年齡，羅貫中在寫小說《三國演義》時主觀認定曹操是反派。但由於小說的巨大影響，曹操在過去的學生認知中壹直是個反派，這種認知根深蒂固。所以應該說這堂課試圖在這方面做壹個反轉，是壹個比較大的冒險，也是學生比較難理解的地方。之所以出這樣的問題，是為了提高學生的辯證歷史觀，認識到統壹是歷史發展的大勢所趨，也是有現實意義的，比如現在的臺灣省問題。
三、引入問題，引導學生主動認知；發掘伏筆，重視知識的實際應用。(講教法、學法、練習安排)
通過問題的引導，激發學生探索知識和解決問題的興趣，從而更好地解決問題，是我的主要教學方法。《赤壁之戰》文本突出了故事的敘事性強，蘊含著嚴密的邏輯和巧妙的策略。如何幫助學生主動發現奧秘，從而理解整篇課文和課文所講的道理。赤壁之戰的核心問題是“周瑜是如何以少勝多的？”基於這個問題，引出“黃蓋的計劃是什麽？”“計劃是如何實施的？”而東吳勝利的反面，“曹操是怎麽被打敗的？”讓學生帶著問題自由研讀課文，尋找答案，理解“黃蓋之計”和“東吳必勝之理”。
通過讓學生向周瑜談論黃蓋計劃的內容，明確計劃的實施就是戰爭的過程。學生是課堂的主人。學生在解決問題時往往表現出極大的主動性和創造性。教師必須努力尊重學生的想法，鼓勵不同的意見。學生要在獨立思考、合作交流的過程中獲取知識、解決問題。讓學生自己學，但我還是重視老師在交換名字時的正確引導，讓學生合理自由的學習，不至於迷茫。
正文第四段，有意隱去了黃蓋對周瑜圖謀不軌的內容，留下了伏筆。第壹次分析完後文，如何讓學生對黃蓋計劃的實施，也就是戰爭的過程有壹個比較全面有序的認識，所以我設計讓學生想象壹下當時黃蓋對周瑜說了什麽，周瑜很滿意。讓學生同桌交談，以便總結課文分析。
在課的最後壹部分，我設計了壹個擴展題，目的是讓學生用這節課學到的東吳的例子，通過“知己知彼，善用天時地利人和，揚長避短”，打敗強大的曹駿。從歷史長軸看，希望曹操打敗東吳，結束分裂，完成統壹，所以是虛擬現實，讓學生幫助曹操吸取赤壁之戰的歷史教訓，打敗東吳。通過讓學生各抒己見，了解曹操獲勝的原因，再通過自己的示範將理論知識運用到實踐中，真正感受到“知己知彼，善用天時地利人和，揚長避短”才是克敵制勝的關鍵。
4.這門課的過程和環節安排。
(1)復習引言，概括正文的主要內容。
說說正文的主要內容(東漢末年，曹操和東吳的周瑜在長江赤壁打了壹場大仗。東吳只有三萬人，曹操號稱有八十萬人。結果東吳寡不敵眾，曹操大敗。)，然後是整體感知。展示《赤壁之戰》治療地圖課件，加深學生直觀印象。
②、新課，閱讀並理解吳棟勝利的原因。
首先，黃蓋的計劃是什麽，是如何實施的？(自由學習課文4-9的自然段落，分組交流，點名回答，老師引導難懂的地方，在黑板上畫出要點)然後通過想象總結並說說黃蓋對周瑜說了什麽。(小組討論，演講交流)然後從另壹個角度分析吳棟贏的原因，也就是曹操輸的原因，從曹操的角度分析赤壁之戰的結果。最後，正是因為吳棟知己知彼，天時地利人和，揚長避短，也正是因為曹操輕敵而得意，赤壁之戰的結果是吳棟以少勝多，打敗了曹操的80萬大軍。
(3)、發散思維，學會用辯證的眼光看待赤壁之戰。
首先，老師解釋說赤壁之戰的結果奠定了三足鼎立的局面，但這種局面造成了不斷的混戰。這就引出了壹個問題“赤壁之戰誰贏了？”在學生討論的基礎上，老師引導總結:如果第壹個觀點正確，中國可以由曹操的勝利統壹。後來，他要求用同學手中的船只吸取赤壁之戰的歷史教訓，幫助曹操贏得赤壁之戰的勝利，完成統壹大業。並請幾位同學談談自己的實施思路。然後，通過課件演示，進壹步分析赤壁之戰的得失。
(4)歸納問題，激發興趣，引導學生課後泛讀。
介紹壹下西晉將軍王？吸取赤壁之戰的歷史教訓，我們做到了知己知彼，天時地利人和，揚長避短，完成了統壹大業。最後推薦幾本類似三國演義的歷史演義小說，供同學們課後繼續研究發現。
動詞 （verb的縮寫）布道後的反思
1，要繼續關註預習，挖掘課文的思路。預習是整個教學過程的組成部分，可以在壹節課中進行。要求學生在預習中找出赤壁之戰的原因、過程和結果，為學生提供探索文章思路的線索。學生可以據此通過預習掌握課文的主要內容。
2.重點提出問題，把握課文的思路。抓住文章的思路，提出問題，有助於學生循著痕跡，把握文章的思想內容，理解作者布局的特點。緊扣單詞和短語，層層提問，讓學生根據問題進行閱讀和討論，將他們的思想引向作者的。
3.把握結構，理清課文思路。把握文章結構，明確段落層次，理清文章思路。學生通過預習對課文的段落結構有了初步的了解。在說和讀課文時，教師要幫助學生進壹步明確層次。明確了課文的層次，學生的思路就清晰了。
4.註重發展學生的想法。抓住關鍵詞和段落進行閱讀分析，既能帶動全局，又能激活學生思維，開拓思路。在說和讀的過程中，要引導學生深刻理解課文中單詞和短語的含義，始終抓住理解課文的關鍵單詞和短語。
5.掌握視聽媒體的應用。在電教媒體的使用上，要始終強調課件要為課堂服務，課件要能解決課堂過程中的難點，不能讓整個課堂都圍著課件轉。沒有課件，課就上不了。課件的呈現要以點的形式，避免整個課堂被課件覆蓋，讓學生以書本為依據。
赤壁之戰，小學四年級語文經典教材，教案三。
教學目標:
學1，學14本課生詞，正確讀寫“領軍、調兵遣將、密謀、排山倒海、眺望、電報、硫磺、無數、棄盔棄甲”等詞。
2.帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內容，明白吳棟勝利的原因在於知己知彼，地利人和，揚長避短。
4.了解課文的敘述順序，學習作者是如何按照壹定的順序分幾步寫大戰的故事的。
5.培養學生掌握簡單的唯物史觀，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學重點:讓學生理解事件的經過和作者寫的順序。
教學難點:引導學生從戰役的具體過程中理解以弱勝強的原因。
教學過程:
第壹節課:
首先，對話導入:
同學們看過長篇電視劇《三國演義》嗎？這三個國家是指哪三個國家？這裏妳最喜歡的角色是誰？妳能給我們講講嗎？
《三國演義》裏有很多英雄。因為各自的影響，他們為了領地的大小，進行了無數次妳死我活的鬥爭。每壹場戰鬥都充滿了智慧和力量。今天我們就來學習壹下三國演義中著名的赤壁之戰。
第二，第壹遍讀課文，排除閱讀障礙
1.大聲朗讀課文，使用參考書來消除閱讀障礙。
2、檢查完成情況:
正確閱讀下列單詞:
周瑜領兵渡河，浪滔天。
簾葦遮日，硫磺索失盔甲
(記憶字形，提供建議並解釋“竅門”)
3.朗讀課文，要求發音準確，讀句子。理解題目的意思。
4、檢查學生對學科的理解:
(1)“赤壁”是地名。妳能把題目變成壹個句子嗎？
赤壁壹戰。)
(2)請補充時間、交戰雙方和戰爭結果。
(東漢末年，曹操和東吳的周瑜在赤壁大戰，周瑜贏了，曹操輸了)
5.從正文開始，概括主要內容:
(1)戰爭初期，雙方實力對比如何？(能用文中的話告訴大家嗎？)
吳棟只有3萬人，曹操有80萬人。雙方實力相差懸殊。
(Egg-Touch (Strike)-Stone)成語:用雞蛋打石頭(在什麽場合)
(2)這是壹場怎樣的戰鬥？
(少贏多)
(3)在題目中加入“以少勝多”。
(東漢末年，曹操和東吳的周瑜在赤壁打了壹場大戰。周瑜只有三萬人，曹操卻有八十萬大軍。結果周瑜贏了，曹操敗了。這是壹場事半功倍的戰鬥。
問:看，這段話和這篇課文有什麽關系？
(本文主要內容)
(5)作為這節課的主要內容，妳認為它的缺點是什麽？
周瑜是如何在東吳取勝的？)
(6)那麽吳棟是如何獲勝的呢？
(用火攻打敗了曹操。)
(7)加上“火攻”再說壹遍。
(東漢末年，曹操和東吳的周瑜在赤壁打了壹場大戰。周瑜只有三萬人，曹操卻有八十萬大軍。周瑜用火取勝，曹操戰敗。這是壹場事半功倍的戰鬥。
(8)請回憶壹下，我們從哪裏開始總結課文？(主題)
(9)以後讀關於事物的文章，可以從題目入手，逐壹添加六個要素(時間、地點、人物、原因、過程、結果)，通過提問來概括主要內容。
第三，學習課文的前四段。
1，赤壁之戰，兩軍相距甚遠，但周反敗為勝。最關鍵的壹步是選擇壹個好的計劃。誰想出的火力攻擊計劃？他為什麽會想到這個計劃？
找到段落，畫出關鍵句子。
黃蓋認為火攻很有把握。他該對巡撫周瑜說些什麽？讀壹下。
2.曹操為什麽要把船連在壹起？如何理解「妳要做壹條船」？
3.曹駿不習慣坐船，為什麽要橫渡長江？如果曹操要拿，吳棟會俯首稱臣送給他嗎？
解釋“調兵遣將”和“隔河相望”(繪圖)
4.難道曹操不怕吳棟用火攻嗎？(過於自信，低估敵人)
5.課文前三段寫了什麽，然後寫了什麽，然後又寫了什麽？(原因、戰前準備、對策)
6.自虐課文前三段，按照課文順序重復這三段內容。
7.重復壹遍。
第二節課
首先，分析吳棟獲勝的原因。
1.周瑜同意黃蓋的計劃嗎？既然火攻是個好主意，為什麽還要想方案？(精心策劃)
2、火力攻擊分為哪幾個步驟？妳在事情的每壹步都做了什麽？
自虐正文4-11段
3.報告和交流:
(1)黃蓋為什麽會相信曹操的假投降？可以用它來說壹句話“貪多嚼不爛”嗎？(驕傲輕敵)
(2)為什麽周瑜認定詐降計劃會成功？
充分了解自己的心理和特點，才叫做知己。反過來呢？認識妳自己)
指導閱讀5段
(3)黃蓋為什麽在有東南風的日子發動火攻？
畫壹個描寫東南風的句子，討論風和火與船的關系。火旺，風助火，風推船動——天氣)
指導閱讀6-8，閱讀時說“看-看”。“果然”用在哪裏？嘗試使用壹次)
(4)放火燒曹駿，為什麽要放火燒兩裏地？(想防就防，防不勝防，火力強——地理位置)
(5)結果如何？理解“無數”
閱讀9-10段，註意場景。
(6)火力攻擊到此結束了嗎？周瑜做了什麽？結果如何？表面上看，“棄盔棄甲”的意思是——，表示當時的情景——)
讀最後壹段，註意對比的意思。
(7)把故事再讀壹遍，重復給妳的同桌聽。
(8)吳棟利用了哪些優勢，避免了哪些劣勢？
(9)小組討論
(10)報告和溝通:
東南風日
曹操的人馬駐紮在西北，東南風把火吹向西北。
曹駿的鐵鏈很容易被火攻擊。
曹駿不習慣在船上或水上作戰。
吳棟發揮了擅長水戰的優勢，避免了長期相持和敵眾我寡的分歧。
第三，發散思維，學會辯證地看待赤壁之戰。
1和赤壁之戰的結果確立了三國鼎立。之後三國征戰72年，最後中國被西晉統壹。
請問:妳認為赤壁之戰誰會贏？妳的理由是什麽？
2.如果曹操想贏，他必須-
四、寫作順序指導:
這篇文章是按什麽順序寫的？火力攻擊策略是按什麽順序實施的？按照發展的順序寫事情，脈絡清晰明了。我們在寫作的時候也要記敘清楚。按照事情的順序寫。
5.自由閱讀課文，讀自己喜歡的部分。
彌撒是天主教彌撒祭唱的歌曲，是宗教音樂中的重要體裁。現在我給妳介紹壹下彌撒。歡迎閱讀！
大眾的歷史背景
歐洲自13世紀以來，作曲家多為普通彌撒創作彌撒，但也有壹些為安魂曲彌撒活動創作安魂曲彌撒，屬於特殊彌撒。作曲家起初只寫了幾段，馬驍為法國皇帝查理五世加冕而作的《聖母院彌撒》* * 1350 * *是第壹部完全由作曲家創作的四聲部合唱作品。帕萊斯特裏納16世