歷史觀教學:文明史觀、全球化史觀、現代化史觀、革命史觀、
史料教學:文物，史記，口述史，學者觀點，
歷史教學，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂的基本教學方法
1.敘事法:是教師用口語向學生傳授知識的壹種教學方法。它包括三種具體類型:記敘文，描述和概述。通過老師的講述，學生可以更系統地掌握歷史發展過程的知識，從而為培養想象力、創造力和分析綜合能力打下基礎。
2.解釋:是對歷史術語、概念、觀點、規律進行分析論證的教學方法。它包括解釋、類比、分析綜合、比較等具體形式。
3.敘事法:在歷史教學中，教師按照歷史事件或歷史人物活動的時間順序，全面系統地講授史實的教學方法，稱為敘事法。它最突出的特點是完整清晰地記述了整個歷史事件的全過程。
4.小結法:教師用簡潔概括的語言介紹歷史知識的非重點內容的壹種教學方法。適合史實的教學，雖然是次要的，但是壹定要講清楚。
5.會話:歷史教學中師生通過口頭交流進行教與學活動的壹種教學方法。包括師生、生生、師生生對話等多種形式。
2.談歷史課堂教學的幾種方法。壹、創設問題情境，引導學生思考和質疑巴爾紮克說:“毫無疑問，壹切科學的鑰匙都是壹個問號。”
學生基本能理解中學歷史課本的內容。如果照著課本走，學生當然不會感興趣。
因此，教師需要用啟發性的問題來吸引學生，調動學生在交流和對話中的主動性和積極性，激發學生的探索性思維。比如說到彩陶，我問:原始人是怎麽想到用燒過的泥巴做陶器的？學生們通過討論提出了幾個觀點:(1)把肉放在泥裏，放在火上烤，泥土會變硬，形成陶器；(2)森林火災後地面被火燒硬的啟示；(3)半坡人家有火炕，火坑周圍泥土的板結給人靈感；(4)粘土成型煮小米，燒成後成為陶器。
學生充分發揮想象力，重現歷史上這壹發現的過程。老師要讓學生壹直面對問題，但不能為了問而問。問題太枯燥，讓學生覺得沒意思。
當然，題不要太難，如果沒有學生能答出來就沒有意義了。課前設計問題時，要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的空間和價值，引導他們通過自己的探索發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，是壹種在老師指導下探索知識的能力，更是壹種善於提問的能力。肯尼斯·胡佛說:“整個教學的最終目的是培養學生正確提問和回答問題的能力。
應該鼓勵學生隨時提問。巴爾紮克也說過，問“是深入的壹步，是進步的橋梁，是觸發的導火索，是覺醒的契機。”
所以我在教學中積極鼓勵學生質疑和提問。談“孔子”，要用孔子那句“盡到為人師表的責任”，不僅在書本上，也在老師身上教育學生。
在學生提問的過程中，師生相互啟發，相互補充，探究越來越深，學生的求知欲不斷被激發和強烈，思維和能力不斷得到發展和提高。在互動的過程中，我們可以互相學習。
在學習《司母戊鼎》的時候，提到是用符合模型的方法鑄造的。學生馬上問:各個部分分別鑄造後，怎樣才能組合成壹個整體？備課的時候沒考慮這個問題。在表揚這位同學勇於提問，激勵學生課後積極尋求答案的同時，我也認真查閱了課後資料，以便以後備課時更加細心，準備更加充分。
在教學中，我盡量給學生更多的機會和時間，讓他們發表意見，提出問題，保護他們探索的熱情，讓每壹個學生都感受到成功和快樂。二、精心組織探究課和課外活動1。精心設計“學習探究課”。
每個學習主題後的“學習與探究課程”是“北師大版”教材中的新內容，是對傳統教材的重大改革。它對激發學生的興趣，培養學生的探究性創造性學習起著重要的作用。
開設這門課，需要教師改變“壹支粉筆、壹本書、滿堂灌”的教學局面，引導學生在自主探究中理解知識、掌握方法、提高能力。在設計“了解身邊的歷史”這壹課時，除了要求每個學生通過調查制作家譜，介紹家庭成員情況外，還組織學生自願組合成四組，分別完成四個題目:①求是中學的發展與未來；②我這十三年；③漢字的起源和演變；④實現信息交流。
每個學生負責找壹部分資料，組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。
學生通過活動了解知識、掌握方法、提高能力，同時深刻體會到在探索中獲取知識的快樂，實現自我教育；認識到集體的力量和合作的重要性；經歷挫折和成功。這無疑會提升學生的個人道德素質和心理素質。
2.註意每節課的“活動建議”。布魯納曾說:“發現並不局限於尋求人類尚未認識的事物，而是包括壹切用自己的頭腦靠自己獲得知識的方法。”
“北師大版”新教材中“活動建議”的設計有助於學生發現和探究。我認真思考每節課的“活動建議”，認真對待，根據實際情況和學生情況直接使用或做壹些修改。
《中國古代人類》壹課直接用了課本上的主題:想象壹下北京人壹天的生活場景。許多學生運用他們的想象力，寫出非常好的文章。
《春秋五霸戰國七雄》這壹課原本的設計是給成語故事附上圖片，對於很多同學來說有壹定的難度。我怕學生不感興趣或者不處理，達不到教育效果，所以我改成:收集成語故事，寫出來給我們啟蒙。每個學生都做得很好，達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生覺得自己是發現者、探索者，由衷地感受到壹種創造的快樂，大家都充滿了興趣。我對每壹次活動都及時進行反饋和點評，以鞏固活動的成果和在活動中建立起來的學生學習歷史的興趣。
3.學生用來指導學生課外閱讀的課本知識是有限的，歷史知識的廣度和深度影響著學生理解歷史的能力和水平。現在學生的課外閱讀普遍較少。
在教學中，我註重引導學生“多讀書，讀好書”的興趣。卡內基說:“真正的閱讀喚醒困倦的人，為猶豫不決的人選擇適當的目標。
適當的書籍引導人們走上正確的道路，防止他們誤入歧途。“學生在閱讀的過程中，通過探索和思考，實現自我教育，培養自身能力。
我在學習《春秋五霸戰國七雄》的時候，註意有機地穿插壹些成語典故來激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列傳》這本書，並結合“活動建議”的內容。很多同學看完之後和我討論。
到目前為止，我已經告訴我的學生。
3.歷史教學的方法有哪些？歷史觀教學:文明史觀、全球化史觀、現代化史觀、革命史觀、
史料教學:文物、史籍、口述史、學者觀點、教學史、客觀公正為基本原則，中學歷史課基本教學法為1。敘事法是教師通過英語口語向學生傳授知識的壹種教學方法。
它包括三種具體類型:記敘文，描述和概述。通過老師的講述，讓學生掌握歷史發展過程的系統知識，從而為培養想象力、創造力和分析綜合能力奠定基礎。2.講解法:是對歷史術語、概念、觀點、規律進行分析論證的教學方法。
它包括解釋、類比、分析綜合、比較等具體形式。3.敘事法:在歷史教學中，教師按照歷史事件或歷史人物活動的時間順序，全面系統地講授史實的教學方法，稱為敘事法。
它最突出的特點是完整清晰地記述了整個歷史事件的全過程。4.小結法:教師用簡潔概括的語言介紹歷史知識的非重點內容的壹種教學方法。
適合史實的教學，雖然是次要的，但是壹定要講清楚。5.會話:歷史教學中師生通過口頭交流進行教與學活動的壹種教學方法。
包括師生、生生、師生生對話等多種形式。
4.如何搞好中學歷史教學中的概念教學(1)引導學生運用歷史典故分析歷史概念。在歷史教科書中，很多歷史概念都與歷史典故有著千絲萬縷的聯系。如果恰當地使用這些典故，並設置歷史情境，學生可以更清楚地理解這些概念。比如政治術語中的左和右的概念，學生在學習過程中經常會提到。也是兩個容易混淆的概念。\x0d (2)幫助學生準確定義和辨析歷史概念。每壹個歷史知識概念都有其特定的歷史時空，特定的歷史內涵和外延，定義方法就是基於以上四個方面。用高度概括、簡明準確的語言定義歷史知識的概念。從定義上形成歷史知識的概念，最重要的是揭示歷史的內涵和外延。由於缺乏歷史背景和歷史教育，學生從定義上對歷史知識的概念不熟悉，也很難掌握。比如對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超過實踐需要。主觀認識可能超過客觀條件。這種錯誤表現在:擴大打擊面，搞過激鬥爭，對內搞關門主義，對敵鬥爭中搞冒險主義，經濟建設上急於求成，違法亂紀，超越階段。\x0d (3)啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念。很多歷史概念有很多相似或相通之處，無形中增加了他們的理解。如果能通過對概念的內涵和外延的分析，了解物種概念之間的關系，將有助於學生更好地掌握它們。\x0d (4)利用直觀的歷史感性材料，引導學生理解概念。所有的歷史知識都來源於歷史事實和事件，沒有它們就無法形成歷史概念。學習歷史概念時，要緊扣事實和事件，讓學生形成感性認識，並加以分析、判斷和總結。提煉上升為理性知識。當然，在認識事實和事件時，要提醒學生跳出事實或事件，善於透過現象把握本質，形成正確的認識。\x0d (5)幫助學生梳理歷史發展的特點，準確解讀歷史概念。在歷史發展的長河中，壹些歷史概念的內涵和外延並不是壹成不變的。它隨著歷史的發展和社會的進步而變化。學生往往缺乏與這些變化的過程、特點和線索的整體縱向聯系，理解容易出現偏差。\x0d幫助學生解釋和理解歷史不同階段的這些概念，學生更容易掌握。當然，這個梳理過程並不復雜，但問題是當他們掌握了它的方法後，就得心應手，遊刃有余了。\x0d其實歷史概念的教學方法很多，眾說紛紜。可以說，教有法，教無法。歷史概念的考查是歷年高考中常見的。所以，在教學過程中，歷史概念教學的重要性不言而喻。既能提高學生掌握歷史知識和解決問題的能力，又能幫助學生形成良好的歷史思維能力，提高綜合素質。因此，我們應該在教學中喚起這種必要性。
5.歷史課的教學方法有哪些？1.歷史方法論，如何科學評價歷史事件，擺脫意識形態的影響。
2.看歷史事件的歷史意義對當下現實的影響。
3.在歷史中尋找人性，而不是用壹個冷冰冰的詞來概括壹個歷史任務。
4.從歷史中尋找社會發展的總趨勢和人類社會發展的規律。
5.站在歷史中，設身處地，評價歷史事件。
6.跳出歷史，從人類發展趨勢的角度重新觀看同壹歷史事件。
7.歷史不僅僅是壹個故事，更重要的是吸取教訓，尋求真相，絕對不僅僅是回憶。
8.鼓勵大家討論歷史事件，必要時進行引導。
6.歷史教學法屬於什麽課題？歷史教學法是研究歷史教學的原則和方法，是學科教學法之壹。
在中國教育史上，有壹個非常古老的教歷史的傳統。孔丘《春秋》的目的之壹就是用歷史教育他的弟子，從而形成他所要求的做人的規範。但真正的歷史教學法研究是從清末廢除科舉、振興學校開始的。
中華人民共和國成立後，歷史教學法得到了廣泛的研究。在中國，歷史教學過程最本質的特征就是用歷史上發生過的重大事件和人們的活動來教育學生，讓他們掌握具體可靠的歷史知識，進而了解歷史發展的規律。
歷史與理論相結合是歷史教學遵循的基本原則。“史”是指史料和事實，即研究歷史和客觀史實的材料；《論》是站在馬克思主義的立場和觀點上分析史料得出的結論。
歷史教學的具體方法有很多，如描述、講解、對話、教具演示、幻燈片放映、參觀等。