運用這壹模式的歷史題材的特點是:歷史事件緊湊完整，主要矛盾集中在壹個歷史事件的總爆發上；權力鬥爭十分激烈，形勢復雜，鬥爭的結果會導致壹段時間的形勢歷史性變化；或者社會主要矛盾通過壹個歷史事件發生變化的時刻；這個歷史事件決定了歷史發展方向改變的時刻等等。
比如學習《商鞅變法》時，可以引導學生編歷史教科書劇《商鞅之辯》，扮演不同的歷史角色，如秦孝公、商鞅、代表舊貴族勢力的大臣等。，再現商鞅當年激辯、主張改革的情景，讓學生體會到秦孝公知人善任、商鞅變法的決心和勇氣，體會到變法維新之路自古不平坦
在活動中，學生的主體意識和主體地位得到加強，感覺自己是壹個探索者，學習的興趣和創造的快樂由此產生。
這種教學形式主要用於人物的教學，而學生在歷史教學中扮演的角色更是數不勝數，比如秦始皇的統治，孝文帝的改革，唐太宗關震的統治，嶽飛抗金等等。
以下三點是筆者對良好教學效果的體會。
激發學生學習歷史與社會的興趣，加深對問題的理解，營造新的課堂氛圍，體現學生的主體性。
誇美紐斯說:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。是創造的動力，是成功的先導。”角色扮演引入新課程，要求根據課前所教的內容設計壹定的角色，以符合初中生的心理和認知特點，讓學生體驗自己的角色地位、角色與其他角色的關系以及角色扮演對社會的影響。
比如在教《開放與溝通》的時候，我安排了壹些學生分別扮演凱爾的角色。Polo和他的親友:同學們可以根據自己不同的角色，在課前制作壹些簡單的服裝和道具。
上課的時候，凱爾在臺上？波羅從中國回到歐洲，向親友展示他從東方帶來的新奇事物，然後親友詢問他們所聽到和看到的東西的用法和功能。
通過角色扮演，很容易理解中國先進技術對歐洲的影響。
角色扮演的壹個重要目標是加深學生對特定歷史場景的理解。
在這個過程中，學生的學習不再是單方面的被動接受或強迫思維，而是在玩耍和觀看表演的過程中，自己主動思考和解決問題，從角色扮演活動中獲得學習歷史的興趣，符合“以學生為主體”的原則。
培養學生的團隊精神。
現在很多學生都以自我為中心，很難理解別人的觀點，也很鄙視別人的優點和才華。
通過角色扮演，學生可以發展角色互換的能力，了解他人的情況，認識周圍同學的閃光點。
角色扮演不是單個學生或老師就能完成的。
學生需要獨立思考，需要依靠夥伴的集體智慧和分工，需要老師和學生的共同參與。
問題只能通過合作來解決。老師和學生壹起在收集分析素材，老師和學生壹起在研究角色扮演方案(比如寫活動腳本，分配角色等。).
在壹起角色扮演的過程中，培養了團隊精神，增強了合作意識。
在角色扮演的整個準備過程中，無論是獲取知識、相關資料還是解決困難，都是學生共同嘗試和探索。每個人都有事情要做，有任務要完成。課堂教學活動不會因為歷史劇的表演而變成少數人參加的活動。
在合作中，同學們不僅共同收獲了豐富的知識，擴大了知識面，還增進了友誼，為以後更好的合作打下了堅實的基礎。
為學生提供體驗成功的機會。
初中生正處於青春期，思維活躍，表達欲望強烈。角色扮演為他們提供了展示自我的空間舞臺，讓每壹個學生都有機會體驗成功的喜悅，從而激發學習動力，變被動學習為主動學習。
通過問卷調查，發現90%的學生認為這種形式很好。可以通過改變歷史課上毫無生氣的面孔來激發他們對歷史的興趣。我希望以後能多舉辦幾次。
壹些學生表示希望將來能參加這類活動的演出。
有更多的同學認真地提出了今後發展這種課堂教學模式的建議。
壹位教育家說得好:“只有差異，沒有差生。”初中生通過自己的努力表演成功，得到老師的認可，會有成就感和幸福感。
壹般來說，他會更努力學習。
在我教的壹個班裏，有壹個學生上課總是無精打采。有壹次我讓他扮演壹個角色，誇他表現好，他在以後的歷史和社會課上認真對比，正面回答，再也沒趴在桌子上。
實踐證明，“角色扮演法”不僅實踐了素質教育和創新教育的理論，而且開辟了學生開展探究學習、合作學習和研究性學習的新途徑，符合新課程改革的要求，體現了“以學生為本”的新課程理念，有利於學生學習方式的轉變。
通過角色扮演，讓學生走進歷史，感受歷史，更深入地理解歷史，更準確地評價歷史，最大限度地促進學生的和諧發展，大大增強素質教育的可操作性。
教師也可以擺脫枯燥的教學活動，以全新的教育理念激發更大的工作熱情和工作潛力，在無止境的教學中做出更大的貢獻。