1.充分利用計算機網絡，化繁為簡，加強物理知識的反饋和檢測。提高學生學習質量的重要途徑之壹是快速反饋和強糾錯。但是在物理課上，我們往往需要接觸的知識比較多，內容也比較廣泛。講解過多，沒有足夠的時間寫在黑板上，會影響教學內容的系統性和完整性。教師利用計算機存儲量大、速度快、交互性能好的特點，根據學生已有的認知基礎，創設問題情境，引導學生自主學習，並輔以必要的反饋練習，及時肯定或回答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙。這樣，學生可以立即判斷自己的思維過程、方法和結果是否正確，糾正自己的思維過程，逐步提高自學能力和處理實際問題的能力。比如壓力和浮力這壹章，就不可避免的涉及到前面學過的“密度”、“壓力”、“力的構成”等知識。如果提前把相關內容做成幻燈片，那麽這節課既能突出主題，又能聯系相關知識；內容豐富，條理清晰。將各種知識通過多媒體課件呈現給學生，避免了過多的講解和板書，節省了時間，有利於學生理解，降低了教學難度，增加了教學容量，達到事半功倍的效果。物理習題課的習題很多，有些是課堂上必須掌握的。利用多媒體技術，可以將物理知識制作成各種類型的課堂習題，多層次、多角度地呈現教學內容，設置立體化的教學空間，這將為傳統的啟發式、歸納式教學增添活力，大大提高學習過程的整體效果，同時增加知識容量，使學生更好地掌握所學知識，拓寬知識面，提高課堂教學效率。比如初三物理知識的復習階段，老師要在課堂上進行全面的知識總結和大劑量的鞏固訓練活動。如果教師利用預先制作的多媒體課件輔助復習教學，不僅可以增加物理課的教學容量和訓練密度，還可以減輕教師的負擔，開闊學生的視野，大大提高物理課的復習效率。2.多媒體技術的應用有利於創設情境，渲染氣氛，激發學生的求知欲。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教育心理學告訴我們，興趣是構成學習動機的因素之壹。興趣處於動機的中心，是動機中最活躍的成分，是學習的牽引力和加速器。在物理教學中，借助多媒體技術的優勢:生動的動畫效果、鮮艷的色彩、優雅的音樂、直觀的圖形，可以創設情境混合的情景，使學生融入生動、生活化的物理知識情境，激發學生的學習興趣。比如新課在“運動的速度”這壹節導入時，先播放運動會百米賽跑的場景，再播放龜兔賽跑的動畫場景，吸引學生的註意力，再導入速度的物理意義，迅速進入關於速度的教學情境，為後期教學打下良好的基礎。教師在教學過程中借助多媒體技術可以很容易地將學生帶入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習變為主動學習。3.多媒體技術的應用有利於突出教學重點，突破教學難點。傳統教學往往在突出教學重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力。即便如此，學生們仍未深有感觸，容易疲勞甚至厭倦。新課程下，突出重點、突破難點的有效途徑是改變教學方法。多媒體技術具有不可比擬的優勢，如形象具體、動靜結合、聲與情並重等。在制作課件時，要恰當地運用多媒體來化解重難點，化抽象為具體，使之生動、形象、清晰，調動學生各種感官的協同作用，容易接受學生無法理解的知識，從而達到傳統教學無法比擬的教學效果。比如在“大氣壓力”的教學中，利用多媒體技術模擬了300多年前馬德堡半球的實驗。拉兩個半球的馬從2匹增加到4匹和8匹，直到16匹，然後用緊蹄聲和馬的嘶鳴聲配音，直到“砰”的壹聲打開兩個半球，把學生帶入實驗現場。然後利用多媒體技術對馬德雷堡半球進行分析和講解，加強學生對大氣從各個方向對半球施加壓力的理解。對於“托裏拆利實驗”，由於水銀對人體有害，我用視頻演示了實驗的全過程，增加了學生的視覺沖擊感，使學生對大氣壓的認識從感性認識上升到理性認識，突破了教學重點。4.教師指導學生使用互聯網作為自主學習的工具。許多老師對讓學生用電腦在網上查找信息沒有把握。壹開始老師可以教學生這個方法，比如先指派壹個同學去查壹些圖片或者資源，下節課再給全班同學看。如果找不到或者不知道怎麽找，學生會向老師或者有經驗的同學請教。所以不存在技術問題。老師可以推薦幾個好的網站給學生瀏覽。有壹次，我去壹個網站調出課前想用的課件。沒想到下面很多同學看到網頁打開就寫下了網址，說明同學們對這些教育網很感興趣。學校有局域網，我的物理資源數據庫壹直是共享狀態。學生可以利用電腦時間自由查看，逐漸讓網絡成為學生學習的工具，就像我們要在字典裏查不認識的單詞壹樣。5.優化物理實驗演示。在物理教學中，利用多媒體教學手段和多媒體模擬實驗，對壹些難以觀察、危險、不可能或無法實現的實驗進行模擬演示，使學生通過觀察和操作獲得感性認識，探索物理規律，加深對所學知識的理解。利用多媒體模擬實驗模擬物理實驗，可以更真實地再現物理變化的過程，讓學生清晰地觀察實驗的現象和細節，更直觀地看到操作過程和技巧，所以模擬實驗也很有說服力和感染力。比如分子的運動、伽利略的理想實驗、探索凸透鏡成像規律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗，在現有條件下是無法在課堂上實現或觀察到的。我們利用Flash多媒體課件模擬這些實驗，使難以觀察到的物理現象變得生動，使學生對這些物理現象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。
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