讓信息技術與學科教學深度融合，
老師真的不容易！
獲獎是榮譽，也是學習的機會。
準備的過程就是自我提升的過程。
“藝高”需要“大膽”。
早上從家裏出發，7: 40前到教師進修學校報到。手機入庫後，簽約後，開始進入第壹期項目微課制作比賽，耗時兩個小時。
在這兩個小時裏，要完成壹個學習任務設計，微課設計，微課視頻，在線檢測，選擇推送學習資源。
休息壹下，進入第二場內容比賽，看壹節視頻課，30分鐘內完成壹篇復習稿。
由於網絡問題，第壹個項目推遲了壹段時間。結果他們上午打完了兩場，已經是12了。
匆忙中，我在附近的餐館吃了午飯，休息了壹會兒。1號老師13:30開始準備片段教學，備課時間30分鐘。14:00準時在考場上進行片段教學，大家都是12分鐘，以此類推。
最後，15:59，所有老師結束了這個項目的比賽。
在給最後壹位老師5分鐘的休息時間後，所有參賽選手集中在考場完成第四項任務:解題試題。
等到比賽任務完成，本周六的時間已經指向17:35。
看了他們發來的消息，我才知道，其中壹個疼得不敢開車回家，只能打車。難怪我看了她片段教學後面的鏈接，靠在桌角。
壹個，因為又教壹年級，聲音沙啞。難怪，銀鈴般的聲音消失了，沒有了往日的激情。
其中壹個之前沒有接受過微課設計的學習，還是向學校管理員請教。管理員給了他錯誤的指導。今天他去了現場，突然情緒低落，放棄了比賽。
壹，她遇到壹個比較難的題目，備考時間分配不當，導致片段教學無法完成。
第壹，在比賽期間怯場，這與日常教學完全不同。
還有壹個，今天是孩子的生日。比賽結束後，馬上回家和孩子壹起慶祝。
這個學科的老師真的不容易！
但是他們很努力，他們不能也沒有放松學習。
對於這個學科的專職教師來說，每個人都代表了壹個學校的學科發展。
每次比賽，不管什麽項目，都是他們送的。
每次考試，也是他們的強項，不管有沒有被拉到自己任教的班級。
學校兼職老師很多，崗位不同，年齡不同，學科不同。作為備課或教研的領導者，他們應該承擔指導的任務。
誰能想象壹個剛畢業兩年的老師指導教了幾十年的老師，指導市區的學科帶頭人或骨幹教師有多難？
因為學科專任老師人數少，所以我和他們交流的比較多，也比較了解他們的生活和工作狀態。
對他們來說很不容易，不僅是因為每次比賽都要承擔任務，更是因為作為副科很尷尬。
他們很努力！
大部分都要在學校從事其他事務工作，比如人事之類的。
因為這些工作，他們與外界接觸更多。
當然，因為課程的需要，他們需要學習更多的領域，所以視野更開闊，內心也能更包容。
再加上課程本身的要求，他們必須嚴格要求自己，修身養性，修心養性。
這些都能為他們的人生打下壹個美好的背景。
也正因為如此，他們才能在家裏更好的處理各種關系，擁有壹個和諧的家庭；他們帶大孩子，更註重方式方法，懂得站在孩子的角度看問題，知道培養孩子良好習慣的重要性。
所以他們中，有的去幼兒園交流輔導其他家長的優秀經驗，有的帶孩子懂事可愛，深得家長的青睞。
他們的工作能力越來越強，逐漸獨立，承擔了壹所學校的校本教研工作。
在接下來的比賽中，他們仍然站在舞臺上。我多麽希望他們的熱情依舊，技能更加精通，個性更加突出。
衷心希望可愛的老師們家庭幸福，工作愉快，不斷成長進步！
這份文件獻給可愛的老師們。
很多教師不願意參加省市級教學技能競賽，原因是多方面的。梳理壹下，有以下幾個原因:
隔壁學校的壹個老師前段時間也參加了教師技能優質課比賽。她辛辛苦苦幹了幾個月，花了太多時間在“試講班”、“磨課”和整改上。但是比賽那天，她上課太緊張了，沒發揮好，學生上課的主動性根本沒有調動起來。她平時很好玩，但是比賽那天發揮不好。付出與收獲的難度成正比，這是部分老師放棄省市教學技能大賽的壹大原因。
為什麽有些老師會參加技能比賽？其實還有壹個重要的原因就是能夠評高級職稱——技能競賽中分數越高，評高級職稱的權重就越大。但是，對於壹些十幾年沒有職稱評聘名額的地區，無論教師獲得什麽獎項，即使獲得諾貝爾獎，也不能評定為更高壹級的職稱，因為職稱評聘名額在這類地區並不對壹定年齡的教師開放，教師選擇參加技能競賽，無論獲得什麽名次，都無異於無所事事。所以，對於沒有獲得職稱評定名額的教師來說，“性價比”並不高，更不要說參加省市教學技能競賽，或者參加全國或國際教學技能競賽了。
壹個老師，如果能參加省市兩級的教學技能大賽，至少要經過學校、鄉鎮學區、縣教育局的篩選才能做。換句話說，這種老師幾乎把大量的時間和精力都花在了教學技能的比拼上。也許有人會說這是好事，但只有相關的老師才知道，他們的時間和精力是有限的。當時間向競賽傾斜時，他們所教科目的教學進度就會被忽略，所教班級的教學進度就會嚴重滯後，學生的學習效率就會大打折扣。這是很多優秀老師不願意看到的現象。
當然，還是有相當壹部分老師放棄省市級教學技能大賽，也是因為其他原因，比如年齡太大，太累；比如教師綜合實力不足，對自己的教學能力缺乏自知之明，可能導致教師放棄省市教學技能競賽。
總之，教師專業素質的發展無論成敗都有可能“換擋提速”，但教師如果不想參加各級各類教學技能競賽，應該有自己的苦衷，不能壹概而論。
徐老師多次參加市教學技能競賽。相比現在的教學技能大賽，小徐老師更願意參加十五年前的教學技能大賽。那時候還沒有多媒體教具。那時候是老師的基本功，不是電腦合成。
當時老師用錄音機讀課文，特別是考察壹個老師的閱讀和情感對基本功的把握。為了找到壹首好的樂曲來配合課文內容的情感基調，教師要熟悉各種純音樂的音調，從古典音樂到現代音樂，有哪些古箏、琵琶、鋼琴、薩克斯等名曲是大家熟知的，有哪些文章要配什麽曲調要很容易掌握。
老師的板書就像壹幅賞心悅目的畫，既讓知識壹目了然，又體現了驚人的美感和老師的能力。
因為沒有多媒體，老師們各顯其能，妙語連珠，甚至設計壹個“包袱”，讓學生未知的欲望充盈。上課的老師也是精神飽滿。
當時老師參加教學技能大賽是看老師平時的積累和個人能力的體現。雖然地區各級領導和我校師生上臺前都要聽幾遍，提幾個意見，改幾遍，但課堂設計框架和教學技巧的展示才是壹個老師能力的最高體現。當時能出去講公開課的老師都是有說服力的。在市裏省裏拿個獎也是很有成就感的。
但是，只是在多媒體出現之後，教學技能比賽基本上變成了課件制作比賽。甚至有些老師的課件不是自己做的，是會做課件的老師做的。很多上課講得好的老師都因為課件沒有別人的精彩而沮喪。
徐老師制作課件的能力在當地是數壹數二的，但是到了大城市和省裏，明顯感覺不如人意。畢竟我們小地方的老師很少有計算機專業畢業的。
後來的教學技能大賽主要以“講”為主，主要講教材、教法、教學過程、設計理念，還把它做成課件。徐老師Jr .壹邊陸續放課件，壹邊表示對這個教學技能大賽不感興趣。畢竟講課跟講課比起來根本不是套路，還不如親身實踐壹節課真實有用。
徐老師Jr .最後壹次去參加市“演講比賽”，看著臺上的老師講他的講座。課件制作的特別搶眼，講到教學理念，各種新方法新觀點，而臺下聽的老師都偷偷拉手機或者睡著了。徐老師Jr .覺得很無聊，再也沒有參加過這種無聊的演講比賽。
近幾年教學技能大賽轉向幹課，要求教學設計、課件、課堂記錄。單靠自己是不可能完成這些過程的。而且，如果妳真的想打磨壹個好課，達到表演級的優秀，不打磨十遍以上是不會得獎的。這種費力費時的競賽競爭讓老師們難以忍受。同時，多年的經驗也告訴老師，不是妳努力了。所以知道教學技能大賽不容易的老師，也在逐漸離場。
不知道其他地方的教學技能大賽是怎麽舉辦的，班裏的老師有多熱情。歡迎交流補充。
顯擺太多，實際意義不大。教育最重要的是過程，而不是壹堂課的表現。
就事論事，說實話，我就簡單回答壹下，大部分老師去比賽是為了拿獎，評職稱。很少有老師只是為了榮譽。
眾所周知，不管各種比賽結果如何，準備真的很麻煩很費力，所以有這些情況:
1，解出題目的老師不參加，沒有主動性的老師不參加(無欲無求)
2，退休教師不參加，有這個榮譽或者更高的也很少參加(不屑)。
3，感覺比賽就是陪場地，個人提前跑關系自己拿個安慰獎很丟人(不值得)。
4.我知道自己是什麽水平，但還是不想失去那個人(不敢)
仔細想想，每個學校安排參加比賽，都是因為傾向於需要這個獎項的優秀老師，或者是積極的參與者。於是，有獎的越來越多，沒中獎的越來越少去參加。懶惰可能是人之常情，會傳染。長期以來，形成了壹種學校氛圍。
當然，教育應該包括教育教學，教學競賽只是對壹個老師教學水平的肯定，離現實還很遠。
某學校老師確實有壹部分人不願意參加省市教學技能競賽。
原因很多，不外乎這些。
其實不是每個壹線的普通老師都身懷絕技，也不是每個老師都有能力獲得省市級獎項。
參加省市教學技能大賽的老師，往往都是壹個學校的尖子生。壹般來說，市級能競爭教學技能的往往都是縣級選出來的，名額相當少，壹個科目往往只有壹兩個人。要在幾十人甚至幾十萬人的激烈競爭中脫穎而出，說明這樣的老師確實需要幾把刷子。
參加省市教學技能競賽、優質課評優、教學新秀評優的老師，往往都是年輕教師。這些教師有強烈的在教學業務中成長的願望，也渴望出政績，成為學校的骨幹、領導或精英，或者成為地方或學校壹方的技術大咖。
老教師往往已經失去了進步和成長的動力，只想把手頭的工作做好，只想教書和上課。所以他們幾乎激發不出任何參加教學技能競賽的興趣。
更何況，參加這種技能比賽是很耗費精力的。我們很多參加過的人都說，上壹節課幾乎就像“剝了壹層皮”。每天晚上備課到半夜12點，壹句話反復思考學習，壹遍遍修改壹個環境，做課件，寫教案，設計板書，準備教具，所有的花費都是青春的精力。不年輕的人怎麽吃？
現在很多教育線上的技能比賽已經逐漸失去了原來的學術味道，越來越功利，甚至背後還帶來了壹種不安全的誠信風險。
甚至有些比賽，在比賽前，幾乎所有人都能猜到誰會出線，誰會得獎。在競賽評審過程中，有些項目和要求逐漸脫離了教育的本質要求，過於急於追求形式美和刺激。有的地方把教學技巧淪為套路動作，給學校和老師造成幹擾。
出生於下江蘇，19歲師範畢業，工作22年，在蘇北某市區直小學教語文。參加了壹次教育廳組織的全省小學青年教師基本功比賽，僥幸獲得二等獎。因為親身經歷過，所以還是有些真實感受的。
第壹，遊戲不假，但更讓人揪心。教師要教好學生，除了師德、情操、信仰，還必須有紮實的能力和素養。我在師範的時候，班主任說過壹句至今記憶猶新的話:“好老師壹定是厚臉皮。”全校選拔、全區選拔、全市選拔、全省競賽；專業知識筆試、課文閱讀、現場故事、粉筆書寫、即興演講、才藝展示、教案設計、課堂教學……壹路下來，除了比拼精力和體力，更比拼綜合能力和穩定的應對心理。比賽前，我真的很焦慮；但是遊戲過後，妳會重生，妳的精神會開闊。更重要的是，妳會從骨子裏有信心坦然面對學生、課堂、課本。不要不屑，不敢，不想，既然能教好學生，為什麽不敢在這麽小的嘗試中有所突破呢？
第二，比賽排名重要，但無關緊要。既然是比賽，總會有壹個123，看妳的目的了。有些人可能試圖提高他們的教學資格；有人，也許是為了選擇壹個職稱；其他人，也許只是為了展示自己。功利或者理想是可以理解的。不管目的是什麽，有壹點是共同的:如果妳的能力提高了，學生當然會受益。教師存在的價值和意義不就是學生嗎？這是毫無疑問的。論文可以借鑒別人，上課可以華而不實，基本功比賽不能造假。
什麽學校？不太可能！現在省市教育部門組織的教學技能大賽如果真的獲獎了，也不容易。不僅為學校爭得了榮譽，還在自己的業績、學校貢獻、職稱評定上得到了加分。為什麽不參加？今天學校開會宣布，要參加市、省教師教學技能大賽，必須先參加學校組織的教學技能大賽。
可以看出，雖然不是全部參與，但參與人數應該不少，尤其是青年教師，還是很熱情的。
教學技能大賽是個形式，是個絕招，壹般人是表演不了的。不像平時課堂教學那樣，意義不大，華而不實！
我孩子的語文和數學老師都是經驗豐富的老師，尤其是語文老師。他們的作業很好。比如最近幾天讓他們背疫情時流行的古詩，筆記也很好。很多總結連我父母都很佩服。孩子知道怎麽做題很容易，這個老師不參加比賽。我覺得孩子有這樣的老師很幸運。