這個人物怎麽樣？我覺得挺好的。
歷史記載這麽長
司馬相如，蜀郡成都人，字長慶。我年輕的時候，擅長讀書，學習劍術，所以以我自己的名字命名。
兒子。相如得知，仰慕藺相如，改名相如。以若為郎，以孝為景帝，以武為騎。
出勤率不好。皇帝惠晶不擅長辭賦，正是梁孝王從說客鄒楊和淮陰來到朝鮮的時候。
梅成、吳莊避開孔子的弟子，所以壹見如故，都免了病。梁孝王讓學生們住在同壹個房子裏，
與學生壹起生活幾年是壹種缺乏的禮物。
會死在梁孝王，覺得家裏又窮，又沒產業。素與林瓊交好，王吉、越吉:
“長青來看我已經很久了。”於是相如往昔，舍亭。使苗恭敬，遂往日本。
看著對方。先相見，後稱其有病，使追隨者謝姬，姬越來越謹慎。林瓊有很多富人，而且
王卓孫家有800個仆人，程錚有幾百個。他們互相說:“我要去拜訪壹位尊貴的客人。”
並打電話訂購。當訂單到達時，卓的客人有數百人。到日本和中國，我打電話給司馬長卿，長卿因病未能前往。
食物不敢嘗，自己歡迎。如果有必要，請坐下。酒已飲盡，林瓊的序幕已經拉開。
他說:“我願意偷偷聽長慶不錯自娛自樂。”就像婉言謝絕，鼓聲不絕於耳。那時候，的孫有壹篇女雜文。
妳初出茅廬又寡居，又有壹副好嗓子，所以妳和苗、淩壹樣重要，妳用心選擇。喜歡近瓊，坐車優雅。
非常優雅；且飲卓之酒，彈琴，偷窺家眷，喜之，恐不允。即便如此，
相如又要給文君的侍者以禮遇了。夜裏死了，彼此跑得很像，彼此喜歡，但他和池還是回到了成都。家具圖
站在四面墻上。卓孫王大怒，曰:“婦人無能，我不忍殺之。我不在乎任何錢。”人還是王孫，
王孫不聽。文君很長壹段時間都不開心。他說:“長慶不比林瓊差，光靠昆弟的假貸就夠了。為什麽？
敬自我折磨！“像所有林瓊人壹樣，他們賣掉了自行車，買了壹個酒窖，給文君造了壹個火爐。
就像小牛的鼻子，和寶詠混在壹起，在城裏洗。孫聽了很慚愧，因為杜門出不去了。
坤帝諸侯甚至引用王孫的話說:“壹男二女，缺的不是財富。今天，文君把他的童貞獻給了司馬昌。
青和長青厭倦了旅行。他們雖然窮，但才幹夠，讓他們當客人。太可惜了！“孫
作為最後的手段，它被分發給文君的100個孩子，還有數百萬的錢以及他們的結婚禮服和財產。文君是成都的主場，
給富人買個農房。
2.高中文言文人物傳記中的專有名詞(1)。總理:負責政府事務的官員。殺人，主持，拍照，協助。
(2)欽差大臣:權力僅次於宰相。
(3)六部:官、戶、禮、兵、刑、工。
(4)第三師:邱、司徒。
(5)中樞省:中央行政機關。
(6)尚書:六任長官。
(7)邱:軍事領袖。
(8)閬中:尚書的下屬。
(9)宦官:宮廷侍從，又稱太監。
(10)侍郎:關庚的侍衛。
(11)校尉:漢朝的武官。
(12)翰林學士:主管文獻、圖書、閱讀。
(13)太史:記載歷史，收集文獻。
(14)國子監:中央教育機構。
(15)左右:唐代諫臣。
(16)巡撫:清朝地方最高行政長官。
(17)省長:壹省的行政首長。
(18)周知:國家壹級的行政首長。知識，管理。
(19)太守:縣級長官。
(20)主簿:秘書。
3.不知道初中生的傳記作文是否適合妳:寫傳記是關於歷史的，傳記的歷史，傳記在歷史上的生活，傳記在歷史上的作用和影響。
把作者的所見、所聞、所思、所感、所寫、所言、所做和所為如實地向傳道者講述，並把這些放入他所處的歷史環境和變化中。也就是說，我們需要跟隨大師的腳步，不虛構，不誇張，不回避，不隱瞞。
實事求是，寫傳記的科學依據就在這裏。事跡材料是寫傳記的必要支撐。
傳記作者手頭必須有第壹手材料，有個人觀察到的或鑒定核實的材料。這種素材來之不易，但只要努力，就會有所收獲。
收集素材的過程也是了解大師的過程。作者對收集到的感性材料進行分析、比較和思考。時間久了，壹個完整生動的形象就會在他的腦海裏逐漸形成。寫這種他感受到、知道的生動形象，會讓讀者產生* * *。
寫傳記，要善於發掘歷史人物的事跡，在歷史人物的生活中適當地剪裁出最能顯示其思想性格特征的素材，在寫作之前找出這個人物壹生中值得註意的事跡，判斷他的主要傾向，給予客觀公正的評價。有了豐富的史料，就要努力讓它生動起來，給它壹個故事。
傳記作者的努力是尋找線索，循跡而行，有機聯系，從聯系中提取隱藏的故事，並合理放大。並通過對收集到的資料的反復推敲，找出主人公思想和人生歷程的終點，試圖把筆觸放入他的內心世界。
在這個世界上，妳也會發現很多生動的故事。還有壹點就是需要大量的深入細致的采訪，盡可能多的采訪跟師傅相處時間長的人。
他們在與傳道者的交流中自然會有壹些生動的情節。寫傳記，需要大面積采訪相關人員。就像沙裏淘金，壹串被歷史遺忘的珍珠從他們口中重現。
在壹本傳記中，如果有很多生動的故事反映了傳道者當時的所作所為，就沒有必要樹立傳道者的形象。需要指出的是，故事當然不是編出來取悅讀者的，所有的堆砌都要以事實為依據。
故事也是有大小的，精彩和普通也有區別。有時候幾個小故事可以組成壹個大故事。
歷史、後人、傳記作者對傳記的評價，在傳記中是不可或缺的，雖然這種評價可以寫在傳記中，也可以模糊地包含在傳記中。總之，堅持真實、準確、可信，寫出準確可靠的傳記歷史，是傳記寫作的要求和目標。
維護傳記的真實性，既是對傳記主人和歷史的負責和尊重，也是對傳記作者本人的負責。在嚴格遵守歷史真實原則的前提下，壹切可用的表現形式和表現手法都可以適當地吸收到傳記的寫作中去。
它為讀者打開了壹扇既是史實又是精神的窗口，讓讀者從已經熟悉的人和事中獲得壹些新的感知和審美。
4.那些高考文言文人物傳記從何而來？高中課本的人物傳記都出自二十四史。
？史記(漢司馬遷)？韓曙(漢)嗎？後漢書(南宋葉凡)
？三國(陳進壽)？晉書(唐·方等。)?宋書(南沈良曰)
？南舒淇(南梁瀟資縣)？梁書(唐·姚思廉)？陳數(唐·姚思廉)
？舒威(北齊衛守)？北七書(唐李白藥)？周樹(唐令狐德芬等。)
？隋書(唐·魏徵等)？石楠(唐·李延壽)？北史(唐·李延壽)
？舊唐書(後來的勇等。)?新唐書(宋歐陽修、宋齊)？舊五代史(宋雪居正等。)
？新五代史(宋歐陽修)？宋史(元等。)?遼史(元等。)
？金時(元等。)?袁氏(廉等。)?明史(張清於婷等。)