評價歷史人物，設計思路是利用已有的歷史知識結合補充史料，創設歷史學習情境，在教學過程中引導學生自主探究和評價歷史人物。首先，確定選擇和評價哪些歷史人物，選擇歷史上具有典型意義的人物。唐朝是中國古代歷史上相對實力最強的朝代，尤其是初唐，政治清明，經濟繁榮，民族關系和諧，對外開放交流活躍，文化繁榮。在唐朝的統治者中，唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓，順應時代潮流，積極采取各種措施推動社會進步，為開元盛世的出現奠定了基礎，對後世影響深遠，不愧為典範。了解唐太宗這個歷史人物，是了解唐朝的壹把鑰匙。對唐太宗這壹歷史人物進行分析評價，不僅可以對隋唐時期的政治、經濟、民族關系、對外關系進行總結比較，還可以使知識系統化、層次化；同時也可以引導學生學習分析和評價歷史人物的方法。其次，在具體操作過程中，以課標為基礎，列舉出“貞觀之治”的主要內容，並由唐太宗進行評價。第壹步，根據課程標準選擇歷史上具有典型意義的人物。在教學中，介紹了中國古代歷史上四位著名的皇帝。第二步，楊迪、唐太宗、武則天、唐玄宗對這壹歷史人物進行了科學的呈現。七年級學生在學習了唐朝的政治、經濟、民族關系、對外關系等內容後，通過總結課本上學到的相關內容，分析必要的史料，引導學生發現知識之間的縱向和橫向聯系:通過縱向比較，了解歷史發展趨勢，通過橫向比較，發現歷史現象之間的內在聯系。通過創設這樣的歷史情境，學生不僅可以對已有的知識進行梳理和鞏固，還可以通過分析、思考和交流，激發他們的探究熱情和學習興趣，從而對唐太宗和初唐的歷史有更全面的了解。在理解的過程中，掌握歷史地、全面地評價歷史人物的方法，使學生在歷史發展過程中找準人物的位置，了解其歷史作用。總結其在教學中的主要作用——從亂世到治天下；列舉他的治國思想，分析其形成原因；列舉其治理國家的措施，總結其成效；通過對學生問題和問卷的整理分析，逐壹解答:1。“唐太宗從隋朝滅亡中吸取了什麽教訓？他的治國思想是什麽？”2.“唐太宗是如何讓國家從亂世走向盛世的？”他采取了什麽措施來治理國家？3.“唐太宗治理國家的措施有什麽結果？”他的政策對後代有什麽影響？4.唐太宗在位後期是如何變化的？第三步，科學呈現歷史人物。首先需要全面展示他的歷史成就，幫助學生完成從具體歷史故事到全面把握史實的過程，形成正確的理解方法。這也是貫穿整堂課的重點和難點:突出評價歷史人物的方法；探索如何引導七年級學生歷史地、客觀地、全面地分析評價歷史人物。在教學中這樣做:我們從哪些方面了解唐太宗？這是全面的唐太宗嗎？有沒有其他的視角來認識唐太宗？展示了元朝人葛芝對唐太宗的評價，葛指出了唐太宗的不足，認為唐太宗的主要方面還是做得不錯的，總體上給予了肯定的評價。它體現了古代文人的價值觀和道德標準。展示唐太宗幹預歷史學家工作的材料，在分析中總結，在黑板上寫出評價歷史人物的壹般方法:歷史的、客觀的、綜合的方法。歷史人物在壹定的歷史背景下有壹定的思想和實踐，取得了壹定的成果。要理解歷史問題，就要回到當時的場景，也就是“歷史地”看問題；盡量選擇“真實”的材料去了解歷史事物，這是“客觀”地看待問題；評價歷史人物，既要看他們的優點，也要看到他們的缺點，同時把他們放在歷史發展的長河中去定位。這是對問題的“全面”看法。評價歷史人物有三個步驟:選擇歷史上具有典型意義的人物；科學地呈現這個歷史人物；突出評價人物的方法，學生在整個課堂上的學習就是感受、體驗、理解的過程，從而初步掌握這種方法。評價歷史人物的過程也是學生探索歷史人物的過程，是展現學生學習歷史的積極性、主動性和創造性的過程，是充分發揮學生自主性和獨立性的過程。在這個過程中，學生掌握了理解和運用歷史人物的評價方法，進而形成了獨立的自我生成的觀點。在交流、論證和觀點綜合的過程中，學生逐漸建立起對人物的更深層次的理解:思路逐漸清晰明確，學生在反復交流中能更好地判斷和修正自己的理解和思考過程:不僅能達成對問題的共同認識，還有助於學生、教師和學生之間的情感交流，營造良好的學習氛圍。關鍵是在探究過程中，歷史的學習已經從認知、理性的智力範疇滲透到情感、態度、人格等非智力領域，學生在歷史的學習中不僅是增長知識、發展能力；也是壹個情感激發、人格健全的育人過程。通過對歷史人物的評價，為學生正確對待和評價他人提供了很好的生活參考。
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