在傳統的教學模式中，師生關系很大程度上取決於教師的主動性。教師在課堂上占據主導地位，學生只能被動地接受教師傳授的知識和技能。教師忽視學生的學習經驗和課堂反饋，只嚴格按照既定的教學計劃開展教學活動。有些老師為了趕教學進度，不僅加快了教學節奏，甚至縮短了習題課的時間。學生對新知識的認識和理解只停留在表面，還要開始新的學習任務。長此以往，學生難免會對老師的教學方法產生壹定的看法，有些學生甚至認為老師有問題。學生不接受老師的教學方法。老師認為學生學習進度慢，理解能力差。相互猜疑導致師生關系緊張。
緊張的師生關系會讓教學陷入“惡性循環”。禮儀教育本質上是在社交活動中。人們認同gfd中眾所周知的行為準則和相互尊重的方式。相互尊重是相互理解的前提，相互理解是相互尊重的最終結果。教學活動本質上是師生之間的社會活動。師生交流觀點，教師向學生展示自己的知識和技能，學生通過模仿和親身體驗向教師反饋自己的感受。從禮儀的起源分析，在古代，禮儀是用來向神祈禱的，神通過壹系列的行為，看到人們的敬畏和尊重，以達到祈禱的目的。有學者認為，禮儀是為了表達感情而存在的，沒有禮儀，人們就無法表達對上帝的敬畏，於是後來出現了禮儀。小學生對禮儀的感受比較淺，需要老師的引導和教育。教師通過禮儀教育幫助學生形成對禮儀的正確認識，使學生具備壹定的禮儀知識。學生在教學活動中通過表情和行為表現出對老師的尊重，老師也通過自己的行動表現出對學生的尊重。師生之間的相互尊重是教學活動順利開展的基礎。禮儀教育有助於老師更多地了解學生。在中國的傳統禮儀中，跪拜儀式壹開始就作為友誼和尊重的標誌出現，沒有上下級關系的從屬。後來經過壹段時間的發展，往往意味著臣服和尊重。禮貌是壹種流行的禮儀，人們通過求愛來表達問候。裸臂儀式是用來表示妳支持誰，當妳支持某人時，就展示妳的手臂。今天，它經常指舉手表決。根據對中國傳統禮儀的分析，這些禮儀並不是憑空出現的，而是人們用來表達情感的另類方式。這在壹定程度上印證了禮儀就是表達自己感情的觀點。小學生年齡小，生理和心理都不成熟，沒有成型的世界觀和價值觀。很多同學表達自己太情緒化，用幼稚的方式表達自己的不滿。有些老師對學生表達情緒的方式有壹定的看法，不利於師生之間的交流和互動，也不利於學生的後續發展。通過禮儀教育，讓學生受到中國傳統文化的洗禮，形成壹定的表達情感的科學方法。教師通過禮儀教育讓學生認識到表達情感的重要性和表達情感的方式。禮儀更多時候是誠信的基礎。壹些商家不守信用，不講禮儀，導致天價龍蝦事件，雪鄉走私事件。如果人們不註意禮儀，就會失去相互尊重。沒有相互尊重的前提，就會出現不講誠信的事件。小學生的生活閱歷和人生閱歷較少，不具備對社會上的事件做出獨立判斷的能力。老師通過禮儀教育引導學生，讓學生通過分析事件雙方的禮儀差距來明辨是非。