《曹沖稱大象》講稿11。教學材料
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖的故事，他小時候被人叫做大象。這個故事說明，妳可以通過思考和思考找到解決問題的方法。
全文共有五個自然段，按發展順序敘述。
在第壹段中，曹操帶著他的兒子和官員去看壹只送給他的大象。
第二段說大象又高又大，官員談論它的重量。
第三段，官員想出了幾種稱大象的方法，曹操搖了搖頭。
第四段，曹沖想出了壹個稱大象的辦法。
第五段，人們按照曹沖說的做了，大象被稱重。
第三、四段通過官員與曹沖的對比，揭示了文章的中心，給讀者呈現了壹個聰明單純的兒童形象。
第四段，講曹沖敘事的方法和步驟，是這節課的重點。曹沖的象法，用四句話來解釋。第壹至第四句具體寫出了權衡形象的方法，壹句話就是壹個步驟。本文用“急、沈、畫、急、裝、沈、稱”等動詞準確、清晰地寫出了稱像的過程，使學生理解曹沖用船、石代替秤稱像的科學方法。
用水的浮力來表示形象，是該課程教學中的壹個難點。教師應盡量將文章中抽象的語言具體化，以幫助學生理解曹沖形象表征的具體方法和步驟。
第二，教學方法。
1，《曹沖稱象》是壹篇繁體，講述曹操之子曹沖在七歲時，用盡全力稱象。案文的重點和難點應放在對第3和第4款的理解上。
2.二年級學生形象思維占優勢，教師在學習曹沖的大象表征法時，可以使用簡單的課件或教具幫助學生理解。這樣就可以做出壹套操作簡單的紙質教具。用紙板剪出壹頭大象，畫出眼睛、耳朵等。剪壹只大船，漆成黃色；剪壹個梯形，畫壹個灰色的石頭。教具的大小要便於操作，便於觀察。上課前，在船、水、大象、石頭等紙質教具正面貼上透明膠帶。教第四段的時候，老師會壹邊分析，壹邊把上面的教具壹壹貼在黑板上。
3.保證學生有充分的自學和等待答案的時間，引導學生評價各種影像學方法的優缺點，逐步培養學生的評價能力。
4.我還采用自我發現教學，讓學生在課堂上有更大的自主權。於是，我設計了壹個“讀完課文，告訴我妳知道什麽”的學習報告活動，讓同學們互相補充後理解文章的脈絡和內容。避免老師的灌輸式教育。
5.從理解的角度看，曹沖的四句話都是重點和難點；從表現形式上看，是讀寫結合的範例；從學期的重點和階段的連續性來看，也是典型的素材。這裏可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動機因素的訓練有機結合起來。最後，根據這壹點，也可以鼓勵學生寫自己做過哪些聰明的事。抓住了，就不止壹件事了。
第三，說和學。
1，小組合作學習。在學習曹沖的“稱象法”時，我讓學生借助小組的力量，想出壹個在互助合作中突破困難的演示方法。
2.自我發現學習。
學生對課文的理解，老師給學生足夠的時間發言，讓他們自主發現，讓學生掌握學習的主動權，體現主體地位。
3.大膽質疑。學生之間互相教學，互相學習，老師會及時給予指導。
在學習的過程中，難免會有理解上的差異。這時候要讓學生“不懂就問”，讓其他好學生帶動這些學困生學習。
4.各種形式的閱讀貫穿課堂，在閱讀中思考，在閱讀中感悟。
在全班面前，讓學生閱讀課文，並安排其他學生思考他們所知道的內容。後來我們安排重點讀了大象的樣子，官員的話，曹沖的方法，讀了文中不同角色人物之間的對話，都促進了對課文的理解。
5.通過分析比較了解。
讓學生比較官員和曹沖的方法。誰的方法比較好，在哪裏？是培養學生分析比較的綜合能力。
《曹沖是大象》第二講稿尊敬的評委們，
大家好。我是19號選手，我說的上課內容是“曹沖稱大象”。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學方法和教學過程來詳細講解。
教科書
《曹沖為象》這篇文章是二年級上冊第三單元的第壹篇課文，是壹篇經典的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候愛動腦筋，想出了壹個稱大象的方法。以《稱量壹個形象》為中心，通過渲染、對比等手段，描述了稱量壹個形象的全過程，展現了曹沖善於觀察、勤於思考、敢於表達的品質。
學習情境
二年級學生經過壹年多的漢語學習，已經初步具備了理解單詞的能力。但曹沖表示，這個歷史故事與孩子們的生活現實相去甚遠，需要多媒體圖片和動畫的幫助。
三(教學目標)遵循初二學生的認知規律，結合語文新課程標準，我主要圍繞以下兩個教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文，理解“完全正確”、“僅僅”等關鍵詞所表達的意思。重點學習第四自然段，通過朗讀、交流、看漫畫、結合課後提問等手段，按步驟講述曹沖形象塑造的過程。
2.就“為什麽曹沖做大象的方法好”進行討論交流，感受曹沖的聰明，學習曹沖善於觀察、肯動腦、大膽表達的品質。
四、本課的教學重點是:正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的話講曹沖形象塑造的過程。同時，用曹沖自己的話來講他形象塑造的過程，也是壹個難點。
五、在課堂教學中，我采用了以下方法:
1.圖文結合法。
借助多媒體，展示大象的圖片，引導學生仔細觀察，想象說話。另外，在學習關鍵片段時，學生可以通過演示圖，根據提示完整地說出曹沖形象稱重的過程。
2.自讀提示方法:
《語文課程標準》要求註重培養學生的自學能力，教會學生學習方法。在這門課的教學中，我設計了兩個自學小技巧，讓學生有目的地自主學習，在不知不覺中學會閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。
3.各種形式的言語訓練。
為了提高學生的口頭表達能力，發展他們的創造性思維。本課運用了各種形式的言語訓練。比如看圖想象說話，按要求答題，重點句子朗讀，邏輯思考表達，用詞造句。
第六，教學過程
本文的教學主要分為以下幾個步驟。
(A)回顧過去，學習新知識
學生復習鞏固生詞和量詞的使用，鞏固基礎知識。老師寫題目，學生壹起讀。瀏覽課文，回憶課文的主要內容，從而導入課文。(本課程需要4分鐘)
(二)然後明確學習目標(不要看ppt)
讓學生先知道這節課的學習目標，就像大海中航行的小船，知道自己的方向。(需要1分鐘)
(3)第三個環節，精讀。
(1)展示大象的圖片，讓幼兒快速找出文中描述大象的句子。通過多媒體圖片的視覺對比，給學生壹種視覺沖擊，讓他們清楚大象真的很高很大！增加了稱重的難度。然後通過提問，句子“這麽大的大象有多重？”。大屏幕上放兩句話，壹句不帶“確切”二字，壹句帶“確切”二字。讓學生自己讀，自己評價，認識到“恰好”這個詞更能說明大家都想知道大象的重量。然後順水推舟，讓學生說出帶“到底”二字的句子，做到讀書促開悟，說話促開悟。
(2)接下來是展示自學技巧。
學習方法被視為打開知識寶庫的金鑰匙，教會學生學習方法，使學生能夠有目的地自主學習。這壹環節要求學生默讀或不動聲色地朗讀課文的自然段落，用波浪線畫出官員思考的方式，用橫線畫出曹沖思考的方式。閱讀並評論官員的做法。想必學生會從麻煩、浪費樹木、曹操搖頭等方面告訴官員自己的行為不可行，體會到曹操的不滿。孩子最願意做的，就是不同角色的朗讀。在這個過程中，引導學生讀好字的聲調。讀曹沖的話，要讀得有底氣，有答案。在討論稱大象的方法時，官員們應該閱讀對話中的問題。其中“即使規模很大，誰有力氣舉起這個大規模？”這句話不僅是疑問句，還是長句。首先，引導學生讀好停頓。讀完修辭語氣，語調升高。
(3)小組討論。接下來是小組任務。討論
曹沖的方法需要幾個步驟？結合課後第壹題，比較曹沖和官員的方法。為什麽曹沖的方法更好？曹沖的方法有什麽好？
給學生提問的時間和空間:這個方法有什麽不明白的地方嗎？如果學生提不出問題，老師可以引導他們:為什麽要在船舷上畫線？為什麽石頭要壹直裝到船沈？通過提問或回答問題，學生可以使圖像稱重方法的邏輯關系更加清晰。結合動畫PPT，完成課後第二題，對內容進行排序，並借助文字講述圖像稱重的過程。
本環節要求幼兒通過情感閱讀、比較、提問、PPT動畫、課後提問、文字等方式描述曹沖形象塑造的過程，從而解決教學中的重點和難點。
(4)曹沖描寫大象的這壹部分結束後，問孩子們，妳們佩服曹沖嗎？為什麽？引入“他才七歲”這句話，通過對比讀、說句子來實現“才”字的作用，突出了曹沖的年輕。
(5)課文結束後，讓孩子談談這節課的收獲。老師總結說，我們應該向曹沖學習，他善於觀察，勤於思考。
說板書:隨著科技的發展，很多現代化的教學手段進入了課堂，但板書在教學中仍然發揮著不可替代的作用。在入文之初，我會把題目寫在黑板上，與曹沖交流權衡形象的過程，可以概括為造秤，稱石頭，在黑板上隨意書寫，最後升華出文字的思想感情。我會善於觀察，樂於思考，善於板書。給學生直觀的信息，留下持久的印象。
第四，拓展閱讀
培養學生的文學素養不言而喻。這節課的拓展內容是“司馬光砸罐子”，讓學生了解司馬光是個什麽樣的孩子，從而加深對這些善於觀察、樂於思考的品質的深化！
動詞 （verb的縮寫）布置作業
給家人講曹沖形象的故事。
這堂課就講到這裏。這就是我講課的內容。評委們辛苦了！