新課程下歷史教學如何備課

如何上好壹堂課，讓學生學到知識？這是每個老師都在思考的問題，也是我們壹直在探索的問題。“新課改”是壹場文化和觀念的變革。只有當壹個老師有了文化和理念，課堂上才會有師生互動。如何上好歷史課？關鍵是要求老師每節課都要做好準備。第壹，明確“課改”的目的，在備課中體現“人性”。教育是培養人的，也是靠人來實施的。這次“課改”，其實就是要回歸社會，回歸生活，尤其是要活出“人”。我們要把學生看成是不壹樣的人，是有個性的人，更重要的是可持續發展的人。應該把教育界提倡的“以知識為本”改為“以人為本”，明確“課程改革”是適合學生的教育，是人類文化的改革。誠然，這裏的“人”應該有兩種解釋:是作為“人”的學生，還是作為“人”的老師。因此，“新課改”不僅是適合學生的教育，也是適合教師的教育。“課改”後，評價壹個老師的課，不是以“分數”來衡量，而是以“深度”來衡量。所以，歷史備課要從“人”入手，拉近時空距離，讓學生親身體驗歷史。比如我講“中央集權的建立”，自然就講“秦始皇的暴政”。同學們都知道“荊軻刺秦王”的故事，所以我有意識地利用這個眾所周知的故事有效地備課。設計方案如下:——“如果妳是荊軻，妳會為了老百姓去刺秦王嗎？”不，我不必為不相幹的人獻出生命。)(總結):用今天的話說，荊軻刺秦王的故事就是“自殺殺人”。大的歷史背景是秦朝的暴政，但歸根結底是他的不堪。“人文備課”最大的好處就是老師不再是壹味的說教，而是幫助我們拉近古今的距離，讓學生從“人”的角度，尤其是從“人心”的角度去做實際的講座。綜上所述，“課改”突出“人”，歷史是由人組成的。備課時要不斷思考人性，把經驗融入備課和教學中。第二，遵循“課改”理念，做“有效”備課。教師的“說”是為學生的“學”服務的，兩者必須協調壹致，才能達到學生聽的最佳效果。在準備大綱要求的內容的同時，更要註重以教材為基礎，以學生為主體，拓展知識容量。備課不是講教材，而是講教材。要註意挖掘與教材相關知識的聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力。以前我們備課的重點是在書上找話題。這樣的課不歡迎學生是可以理解的。真正的研究型教學應該從教學的實際問題出發，回答和解決實際問題。可見，要想以學生為主體，教師首先要註重自身的主體意識，在備課時敢於實踐、勇於創新，以此來提高教學的科技含量，帶動每壹個學生在課堂上做研究性學習，增強教學的有效性。所以備課不僅要吃透大綱和教材，還要準備好學生和社會，還要融入到自己的創作中。學生有接收信息的欲望和要求，尤其是最新的信息。為了了解這些情況，歷史教師在備課時必須不斷接受外界信息來補充自己的知識來源。當妳接受信息並擁有它時，妳就獲得了知識，增強了能力。比如我們講美國的政治制度，是在美國大選開始的時候，可以利用這樣壹個事實來增加學生的興趣。那麽，“新課改”後的備課和以前的教學有什麽區別呢？我認為備課思想的來源壹定是真實有效的，而“換湯不換藥”當然不符合“新課改”的理念基於以上分類，“新課改”是壹項大眾化的教育活動。它根據前人的足跡，有選擇地對現實社會和日常生活中最近發生的壹些有價值的事件和事實進行加工處理，並轉化為移動的教育信息，通過師生互動提高其創造力。由此可見，理念到位將使教師在備課時不再站在教學的絕對主導地位向學生傳授知識和技能，而是站在教與學融為壹體的位置，發揮和引導學生認識分析問題和解決問題的能力，從而幫助學生綜合運用本節課所學知識，發展其新的創造力。第三，體現“課改”精神，改進備課方式。多年的教學實踐讓我覺得，備課最好的狀態應該是壹種開放的人生態度，這不僅有助於我們在課堂上把問題講透徹，也有助於學生探索和找到正確的人生道路。不同的備課方式會產生不同的效果。備課的時候，我總是盡量往腦子裏灌輸壹些東西。所以我覺得，要想讓學生的情緒動起來，老師壹定要“燃”。這就要求我們的老師在備課時不僅要有紮實的知識結構，還要註意用自己豐富的經驗來補充教學。我們是搞歷史教學的，這個更重要。首先，教師在備課時要提出自己的興趣點。“課改”帶給我最大的啟發是，上課的關鍵不僅是感染學生，更要感染老師自己。我們經常會遇到這樣的問題。備課的時候遇到章怎麽辦？提升自己！老師不在狀態，學生怎麽會在狀態？把老師的人生觀、世界觀與課堂上的學生融為壹體，是心靈的碰撞，是生命的教育，應該是升華。其實壹堂好課的最高境界就是簡單、自然、平淡如水，學生在這樣的氛圍中會很放松，沒有壓力。因此，教師在備課時要有意識地營造氛圍，形成“班級文化”。備課的目的是教好我們每壹個學生。總之，“新課改”背景下的備課方式，本質上是對新的教學理念的再認識，是對傳統備課功能的再探索。我們不僅要善於總結過去的經驗，而且要善於預測未來的發展。以上簡要分析了“課改”後備課的構思角度、選材角度、表現角度。需要註意的是，教育工作者在備課時，無論從哪個角度出發，都必須突出“心”字。