妳認為評價歷史的標準是什麽？歷史評價通常有兩個標準，壹個是“歷史評價”，壹個是“道德評價”。所謂“歷史評價”，就是對歷史人物和歷史事件在整個歷史發展過程中的作用進行評判，對任何有利於社會生產力發展和人類進步的事物予以肯定；“道德評價”是判斷歷史人物和事件是善是惡。壹般來說，人們很容易用傳統的道德觀念來評價新事物和新觀念。以“殖民擴張”為例，如果只用“道德標準”來評價，恐怕哥倫布等航海家和西歐各國的殖民活動應該是基本否定的；另壹方面，如果僅以“歷史標準”來評價他們的活動，也容易美化他們的活動。因此，馬克思認為兩種評價都要用，同時把保持新事物發展的歷史評價放在首位，即歷史評價優於道德評價。事實上，哥倫布等人的活動確實極大地推動了人類社會的進步，但這是建立在某些人(如印第安人)遭受的災難之上的。英國的“圈地運動”、法國的雅各賓派對土地問題的解決、壟斷組織的出現等歷史事件的評價也是如此。
歷史課堂教學評價的原則是什麽？1，發展性原理。
對評價與目標的關系提出了發展性原則。其基本要求是課程與教學評價要著眼於或有利於課程與教學質量的提高和學生身心的全面發展。
中學歷史教學實踐中存在兩種截然相反的現象:壹是教學評價主導教學活動，取代教學目標，教學評價的要求成為現實的教學目標。另壹個現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約教學評價的實施。
發展性原則是根據課程與教學評價和教學目標的不同關系，正確處理二者關系的準則。它要求克服教學評價影響教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，充分發揮課程和教學評價的教育功能。
為了貫徹發展性原則，必須樹立新的教學評價觀。首先要樹立評價即促進的理念，即把促進課程教學質量的提高和學生的全面發展作為課程教學評價的最高追求。其次，要樹立評價即服務的理念。再次，要樹立評價即課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學的規律，符合課程與教學的本質。此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光看待評價結論，反對用僵化、靜止的觀點看待和評價學生。
2.科學原理
科學原則的基本含義是科學地設計和安排教學評價的標準和方法，努力提高教學評價的科學化水平。主要是針對課程和教學評價中的盲目性、隨意性、經驗性和科學化水平低。
長期以來，人們對如何提高教學評價的科學性進行了大量的探索。無論是評價標準的確立，程序的安排，結果的處理，都積累了許多行之有效的科學方法。然而，在實際工作中，教學評價往往存在各種科學錯誤，如:評價標準不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴格，評價結果不符合實際，等等。這些偏差既與人們對課程與教學評價的理論和技術把握不夠有關，也與壹些人缺乏科學精神和憑經驗做事的習慣有關。
落實科學原則需要在多方面努力:壹是從整體上提高教學評價理論和技術的科學性。如課程與教學評價理論、教育統計學、教育測量學等學科應加強自身建設。其次，要加強理論和技術的傳播和普及，讓更多的教育工作者了解教育測量、統計和評價的理論和技術，幫助教育工作者提高教學評價能力。此外，還應轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為科學的教學評價營造良好的精神氛圍。
3、客觀性原則
客觀性原則的要求是在課程和教學評價中準確、全面地收集評價對象的信息，根據事實公正地判斷價值。重點是在教學評價中如何減少評價者個人主觀因素的影響。
在課程與教學評價中，評價主體的個人興趣、價值觀、情感傾向、人際交往等主觀因素影響評價結論，往往導致評價結論的不準確和失真。客觀性原則強調在課程和教學評價中要努力排除這些主觀因素的幹擾，特別是要反對評價者根據個人好惡和需要故意褒貶某些評價對象的不公平醜惡現象。客觀性原則追求評價結論與客觀事實的壹致性。
為了保證課程與教學評價的客觀性，我們應該做到以下幾點:第壹，建立明確具體的評價標準，保持評價標準的基本穩定性。二、應規定嚴格合理的評價程序，並在評價過程中遵循程序正義原則。第三，要提高評價主體的職業道德，弘揚公正評價的理念。
如何理解《歷史課程標準》很樂意告訴妳！新課程體系下，歷史教師如何迎接挑戰？《歷史課程標準(實驗稿)》由北京師範大學出版社於2001年7月出版，它終將取代傳統的歷史教學大綱。那麽在新的時代，如何開展中學歷史教學，才能更好地貫徹新《歷史課程標準》提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主題，這無疑是我們壹線歷史教師值得探討的課題，也是我們歷史教師不可回避的問題。基於這次歷史課程改革，我們嘗試分析歷史課程標準(實驗稿)中提出的許多先進的教學理念，從歷史教師的視角和立場出發，以“中國古代史”內容為例，探討歷史教師在新時期應如何面對挑戰。第壹，歷史教師要認真學習現代教育理論，特別是課程理論，提高理論素質，增強課程改革意識，在行動上支持課程改革，在教學中研究課程改革。眾所周知，正在進行的歷史課程改革是建國以來規模最大、最深刻的壹次歷史教育改革。嚴格來說，以往的歷史教育改革在很大程度上可以說是壹種“教學”層面的歷史教育改革，很少涉及“課程”層面的改革。探究歷史教育的本質，不能僅僅從教學的角度看待歷史教育，離開和放棄從課程層面解決歷史教育中的問題，是長期以來歷史教育研究的不足。沒有科學的課程目標，自然就沒有科學的教學目標。歷史教育的本質和目的是什麽？是歷史教育中的知識、能力、情感態度、價值觀的問題，是“歷史教學”的研究範圍，還是“歷史課程”的討論範圍。我覺得這是歷史課程應該重點關註的問題。因此，首先要解決歷史課程的目的和目標，然後才能在此基礎上討論歷史教學的目標。只有解決好“課程”層面的歷史教育問題，才能認真反思“教學”層面的歷史教育現狀、問題及解決辦法。多年的歷史教學實踐也證明了歷史教學改革的成就是巨大的，但歷史課程研究的滯後也是不爭的事實，因此僅僅依靠“教”的層面的改革效果是極其有限的。我們認為，在當代，課程的重要性已經遠遠超過了教學方法的重要性。因此，在當前歷史教學改革的基礎上，必須大力推進歷史課程改革，即壹方面註重“課程”和“教學”，通過“綜合治理”促進歷史教育改革的深入發展。課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功在很大程度上與教師對課程改革的態度密切相關。事實上，如果新課程在心理上得不到教師的認可和接受，他們就會產生抵觸反應，新課程實施的結果更令人擔憂。壹般來說，新課程所產生的新的教育理念的變化，往往與教師傳統的思維模式和行為習慣相沖突，使教師的教學過程在短時間內不適應，這是壹種經常發生的現象。然而，從教育和學生發展的角度來看，我們的教師必須在思想上和行動上支持當前的基礎教育課程改革。不管有多困難，我們都應該努力克服它。作為當前歷史教育改革的初步成果，歷史課程標準自然有值得進壹步探討和探索的地方。比如歷史課程標準中提到的學生“人文素質”的培養，就表明歷史教育正在探索壹條“返璞歸真”的道路。那麽，人文素質的內涵是什麽？人文素質的培養和知識能力的形成有什麽關系？歷史課程目標的制定是否合適？如何處理歷史課程目標的繼承性和前瞻性的關系？如何評價學生的「情感態度與價值觀」等等？這些都是我們歷史教師在教學研究中無法回避和應該重點關註的。第二:歷史課程標準與歷史教學大綱相比，滲透了歷史領域許多新的研究成果，但仍然滯後。為適應歷史課程改革，歷史教師應不斷了解歷史領域的新研究成果，更新知識結構，並將這些新研究成果恰當地引入課堂教學。如歷史大綱指出:“約公元前21世紀，中國歷史進入奴隸社會。”“公元前475年至公元前221年為戰國時期，中國從此進入封建社會”。在歷史課程標準“中國古代史”的內容標準中，普遍指出“中國古代史經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會三個發展階段”，其中中國古代史中的奴隸社會下限和封建社會上限實際上采取了淡化和弱化奴隸社會與封建社會界限的態度。應該說，這是壹種極為恰當的處理方式，也是吸收歷史學家新研究成果的重要體現。歷史研究正在發展中。歷史課程標準在不斷吸收歷史領域研究的新成果的同時，也具有壹定的穩定性，這必然導致歷史教育在某些方面的落後和滯後。因此，歷史課程標準的這種局限性和不足是永遠無法克服的，只有歷史教師積極關註歷史領域的新的研究動態和成果才能有效彌補。比如關於“中華文明的起源”。我們認為歷史老師的知識結構應該明白，中國南北都有古人類文化遺址，中華文明的起源並不局限於黃河流域，而是起源於很多地方，而且
妳從哪些角度評價歷史課程最合理的評價標準？
壹、教學目的(體現目標意識)
1，教學目標全面、具體、明確，符合教學大綱、教材和學生實際。
2.重點難點提出並處理得當，抓住重點，傳授的知識準確無誤。
3.實現教學目標的強烈意識貫穿教學過程。
3.實現教學目標的強烈意識貫穿教學過程。
二、教學過程(體現主體意識)
1，教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。
3、知識量和訓練能力適中，突出重點，抓住關鍵。
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
5反映了知識形成的過程，結論是學生從啟蒙開始發現的。
三、教學方法(體現訓練意識)
1，精進凝練，重在思維訓練，實施“雙基”
2.教學方法靈活多樣，符合教材、學生、教師的實際。
3.多次交流教學信息，及時反饋，有效批改。
從實際出發，運用現代教學手段。
第四，情感教育(體現情感意識)
1，教學民主，師生平等，課堂氛圍和諧，培養創造新能量。
力
註重學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養。
五、教學基本功(技能意識)
1，普通話教學，語言規範簡潔生動。
2.教學態度親切自然，端莊大方。
3.板書工整美觀，簡潔明了，層次分明。
4.熟練運用現代教學手段。
5.很強的改變和控制課堂的能力。
第六，教學效果(體現效率意識)
1，教學目標達到，教學效果良好。
2、學生會學，學的生動，課堂氣氛活躍。
3.信息量適中，學生負擔合理，短時間內效率高。
七、教學特色(體現特色的意識)
1，教學有個性特色。
2.教師形成教學風格。
如何評價歷史課堂教學的有效性隨著中學歷史課程改革的深入，歷史課堂教學的有效性壹直困擾著壹線中學歷史教師。教育部課程改革專家組核心成員於教授說:“課堂教學的有效性是指學生通過課堂教學活動在學習中獲得、提高和進步。具體表現為:在認知上，學生從不理解到理解，從知識少到知識多，從不參加會議；感情上，從沒喜歡到喜歡，從沒愛到愛，從沒興趣到感興趣。”筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性談壹些粗淺的看法。1.明確教學目標是有效教學的起點。課堂教學的有效性特征有很多，但核心點還得回到如何有效實現教學目標上來。反思歷史教學的現狀，不難發現很多教師對教學目標的理解是膚淺的。在壹些老師眼裏，教學目標只是教學參考書上的幾段話，可以照搬，缺乏對教學目標重要性的認識。《初中歷史課程標準》明確將歷史教學目標界定為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。但對於壹些教師來說，這只是對原有的知識目標、能力目標、德育目標的新提法，缺乏真正的內化和思考。因此，歷史教師首先要準確理解“三維”目標的內涵:“知識與能力”強調歷史的基本知識和技能，這是課程學習的基本要求；“過程與方法”強調歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，這是課程目標的壹個亮點；“情感、態度、價值觀”是“三維”目標的核心和靈魂，也是教學過程中最具創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，要看是否全面，三個維度是否有疏漏，因為這三個維度是壹個不可分割、相互融合、相互滲透的連續過程，是壹個有機整體。當然，對於每壹節課，都要註意對這節課的教學目標進行分解，使之細化、小化。目標不要太多，在具體的課堂教學中並不是每個目標都同等重要，要根據具體的教學內容來確定；第二，看是否清晰，即目標陳述是否實際、具體、明確、可操作；第三，看是否合適，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生現有的知識基礎、思維結構和能力水平；第四，看是否落實到教學活動中。只有這樣，教學才能有明確的方向，學生才能明白自己努力的方向和目標。2.創設問題情境——有效教學的渠道2.1註重問題設計。提問的有效性與提問的設計密切相關。設計的題目難度要適當，題目太難，學生就會失去回答的信心。問題太容易了，不利於學生能力的提高。問題的難度要建立在大部分學生思考後能正確回答的基礎上，即設計更多不會讓學生“坐在地上摘桃子”或“拿梯子妳摘不到桃子”的問題，而能讓學生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問要盡量形成系列，緊扣教學內容，通過提問來區分容易混淆和錯誤的知識點。2.2準確表達問題。明確提問，可以提高學生正確回答的可能性。提問的語言要準確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免在提問中包含答案，避免課堂上為了提問而提問的現象。很多問題都是“對”、“是”、“好”的表達，或者經常要求學生通過讀壹篇課文或者重復老師剛剛說過的話來回答。這種思維和創造力的缺失，讓學生對歷史學習失去了興趣和動力，覺得歷史學習很枯燥。2.3壹定要根據人提問。因材施教是每個老師都非常清楚的，應用到課堂提問中，就表現為因材施教。因為學生有個體差異，不同的學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同。教師在課堂提問時要充分考慮學生的差異和水平，從學生的需求出發，最大限度地適應學生的學習需求，根據學生的不同情況實施差異化教學。老師提問後，要善於察言觀色。壹般來說，能勇敢迎上妳目光的同學，往往期望站起來回答，而低頭不語的，可能是“祝福老師不要叫我回答”。根據問題的難易程度和學生的表達情況選擇不同層次的學生進行回答，讓各層次各類型的學生在課堂上各盡其能，各得其所。3.倡導合作探究——有效教學的關鍵合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之壹。所謂“合作探究學習”，是指學生為了在小組或團隊中完成相同的任務而進行的分工明確的相互學習。“合作”不是簡單的組合桌子。幾個人湊壹堆，隨便說幾句話就行了。我認為組織學生合作學習的有效方法是:在自主學習的基礎上，第壹，根據個人興趣、需求、學習基礎水平等標準對學生進行自主分組。大群體也可以根據學習成績和學習能力獨立劃分為幾個競技群體，使每個群體有上中下各種水平，使群體具有可比性，形成群體之間的競爭機制。“合作”的基礎是分工，沒有分工就無法合作。“分工”對於學生來說，首先是自主學習。學生自主學習，獨立思考，有自己的主見，才去“合作”。“合作”這個環節需要老師和學生的合作，更重要的是學生和學生的合作。在“合作”過程中，教師主要扮演導演的角色，以提問、啟發思維、指導為主，或拋磚引玉，或錦上添花。引導學生快速思考，認真總結，比拼成績。學生的活動要豐富多彩，可以在獨立思考的基礎上同桌討論。
老師如何評價別人的教學效果？學生的素質是否在原來的基礎上有了不同程度的提高，是否有學習方法、良好的習慣、情感的培養、學習道德的升華。實現教學效率高，學生思維活躍，課堂上解決問題，學生負擔合理是可能的。第六，評價教學思想是否體現先進的教育理念，如:面向全體學生，使學生全面和諧發展；自主學習、合作學習和探究學習；教師應該是學生學習的促進者；學習要註重過程、體驗、實踐等。第七，評估普通話基本教學技能是否達標；語言是否準確、清晰、簡潔、有啟發性；語調是否恰當，速度是否適中，抑揚頓挫是否變化多端，字跡是否工整美觀，板畫是否嫻熟，教學態度是否端莊，儀態是否從容，態度是否熱情，專業基礎是否深厚，是否使用教具，儀器操作是否熟練，演示的時機和位置是否把握得當，是否達到良好的效果。評價要求是:1，並且認真聽，2。擬定提綱(總體評價、主要優勢或特點、需要討論的問題、改進建議)。評課註意事項:1。根據課堂教學的特點和班級學生的實際情況，實事求是地公開評價壹堂課，避免個人傾向。2.我們要抱著虛情假意的態度和老師討論，不要把自己的觀點強加給別人。針對主要問題進行評估和研究，不要泛泛而談。4.要以事實為依據，增強說服力。5.做好調查，盡可能全面地了解師生情況。。
請問如何上好歷史講評課是課堂教學中重要的課型。講課和評價課不同於新的教學和復習課。是在認真分析研究的基礎上，糾正學生知識或能力缺陷的課型。其根本目的是改正錯誤，分析得失，鞏固所學，學會壹些分析問題、解決問題的方法。講好課、評好課，對糾錯、揚長避短、鞏固雙基、規範解題、拓寬思路、提高學生解決實際問題的能力有著極其重要的作用。因此，歷史課堂教學講好、講評好是非常重要的。如何上好評課課，下面是我們平時的壹些做法，拿出來和大家探討壹下。1，要明確評價的目標、重點和難點。認真審題，認真備課，梳理上課思路:明確評價目標，抓住重難點。比如錯誤率高、得分率低的題型和對應的知識點；典型的、有針對性的、綜合性強的題目；在過去的教學中，我接觸和糾正過很多次，但學生仍然沒有掌握難點；與後續學習相關的關鍵知識和技能；平時教學中忽視的教學盲區。2.設計教學內容，重要的是根據學生的實際教學目標來決定教學內容，談壹談評價課的內容設計對於實現教學目標有著重要的意義。與新授課或復習課不同，聽課評課沒有現成的書面材料作為依據，是教師創造性勞動的具體體現。這種創造性不是憑空發明的，而是由老師對習題、作業、試卷的綜合調查分析決定的，所以教學內容的安排要全面到位。3.註重培養學生的解題方法或技巧。在講課課上給學生壹些研究問題的方法指導，最好能形成序列。怎麽分析，怎麽回答，選擇什麽解題策略可以從不同角度考慮，以後解決這類問題應該註意什麽等等。講解要有針對性和實效性，找出學生答題出錯的關節點，深入分析，解疑釋錯，防止類似錯誤再次發生。這就需要老師在備課前多了解學生對錯題的想法，多提問學生為什麽會在這個問題(這類問題)上出錯。找出學生在概念和規律理解上存在的問題，思維方式和方法上存在的缺陷，讓點評擊中要害。試卷點評不是修改答案。學生應該從講座中受到啟發，掌握壹些解決問題的方法，以便在將來使用這些方法解決類似的問題。4.選擇好的評價方法，要結合教學實踐，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，體現啟發性原則。教師通過講解對學生施加影響，但學生是學習的主體，他們並不是被動接受教師的影響。這就要求在歷史教學中充分激發學生的學習興趣，引導學生自己發現問題，找出錯誤的原因，制定糾正錯誤的措施，堅決反對壹切由老師包辦或灌輸的做法。同時要註意評價方式的選擇，體現因材施教的原則。老師可以根據試卷、習題、作業的難易程度來選擇；也可以根據教學需要選擇。旨在提高課堂教學的整體效率。5.要註意引導學生分析和把握命題意圖，明確應該達到的學習目標。命題意圖主要是指學生對教學大綱和教材提供的知識信息和理論要求的掌握程度。