第壹，培養學生的閱讀能力，讓他們自己總結教學大綱。
眾所周知，閱讀課本是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養學習能力的重要前提。因此，教學生閱讀教材是歷史課堂教學的重要組成部分。指導學生整理和寫提綱，可以使學生掌握基礎知識，提高學習能力。因為在整理和編輯大綱的時候，首先要仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及它們之間的關系，這樣才能使學生加深對知識點的理解。壹旦整理出準確的知識結構，知識點就會牢牢固定在知識結構的分支上，使知識在學生頭腦中有壹個整體框架，有利於學生的學習和記憶。
第二，結合課本內容提出問題，培養學生的思維能力
歷史在培養學生思維能力方面壹直發揮著重要作用。由於傳統觀念的影響，壹些學生認為歷史只能死記硬背，沒有理論思考和理解，從而缺乏學習歷史的動力。因此，作為教師，要十分註意利用歷史的豐富內容，從歷史知識本身出發，提出各種啟發性的問題，讓學生自己探索解決問題的方法，從而激發他們的求知欲，發展他們的思維。
第三，讓學生梳理歷史發展的線索，學會把握學習的重點。
歷史發展的線索是歷史發展的規律性與重大歷史事件的內在聯系。中學歷史教材的特點是範圍廣，線索復雜，內容多，涉及年代、地點、人物事件太多，難以掌握。因此，引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中梳理發展線索，提醒學生歷史發展的規律性與重大事件之間的內在聯系，是非常重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是如何確定重點，這樣更容易抓住教材的重點。
第四，教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學的任務之壹就是讓學生掌握歷史的基本知識，所以教給學生科學的記憶方法是非常重要的。在歷史教學中，以下方法不僅能提高學生的記憶效率，而且能取得良好的效果:壹、重復記憶法。讓學生分別學習知識點。當時看壹遍，壹周後復習，壹個月後重復，這樣會記得更牢。二、重點記憶法。挑出每課教學中的重點，讓學生記住。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶大綱。比如美國獨立戰爭中的六大事件。
通過教學實踐，我深深體會到反思對課堂教學的反饋指導和教師成長的重要性。只有經歷和反思才能進壹步成長。積極爭取參與教學和科研，在工作中勇於探索創新，不斷提高自己在行動和研究中的反思水平，做壹個？反光？教師。只有這樣，才能更好地培養適應能力強的新壹代學生。雖然有很多行之有效的做法，但是失去了執行力，壹切都是空談。
每當我走了壹定的距離，就需要回頭看看自己的足跡，這會讓我浮躁的心平靜下來，讓幾個閃亮的漢字永遠留在我的腦海裏:堅持，努力，成功。
草蛇灰行，行萬裏路。
1.探其根，究其源
所謂？草蛇灰線，蟄伏千裏？方法，其本質是在故事中埋下壹條暗線，並通過故事不同階段的情節發展不斷強化這條暗線。同時，我們也可以通過這條暗線來梳理整個故事。對歷史的研究類似於對這條暗線的處理。如果我們把歷史看作是壹個有脈絡、連貫發展的情節，那麽在看待歷史的過程中，我們就能夠從中找到壹條甚至更多的線索。
我在教學過程中做過這樣壹個實驗，讓學生自己去尋找歷史中的相關脈絡和線索。但是很多時候，如果我給學生壹些相關的線索，那麽他們的思維就會受到限制。通過實踐，我發現學生可以找到各種各樣的脈絡和線索，可以給歷史壹個不壹樣的視角。比如有的同學從服裝的角度分析歷史發展的線索。我覺得這個題目很好，就讓這個學生以服裝為線索來探究歷史的起源。這位同學經過小組探索和合作，形成了關於服飾所體現的歷史發展體系的內容和見解，表達了先秦時期服飾的特點和成因，漢代服飾的特點和成因等。這種自主探究的方式很獨特，我在教學中也經常用這種方式讓學生感受歷史的深度。
2.找到它的路徑並控制它的脈搏。
歷史的發展有壹個過程，所以在我的教學中，我不僅會讓學生探索歷史發展的方向，還會引導學生尋找不同時期歷史事件的發展根源，為歷史梳理壹個脈絡，找到歷史發展的路徑，找到這個路徑之間的聯系。
眾所周知，時間的發展是線性的，我們的歷史發展只有壹條路徑。但歷史教學中很多學生會問這樣壹個問題:如果某些歷史事件被打亂或改寫，歷史發展的路徑是否會相應改變？我覺得這個想法很有意思，就在班裏做起來了。重寫歷史事件對歷史語境發展的影響？探討話題。比如在安史之亂的學習中，很多同學覺得唐朝的衰落很可惜，希望通過壹些歷史事件的變化，讓強大的唐朝能夠延續下去。於是，我引導學生進行相應的假設探索。比如，如果沒有安史之亂和史思明，唐朝會不會沒有內亂？經過探究，我們發現唐朝的割據並不是因為某些軍閥或權臣的個人素質問題。這種割據實際上是唐朝在當時政治利益上做出的妥協。換句話說，這種現象其實壹開始是有利於唐朝發展的。通過這條線索，我們再來尋求，為什麽藩鎮的出現對唐朝有利？從這個話題，我們最終追溯到隋朝之前的南北朝時期。通過這種探究方式，學生發現歷史的發展是有其自身脈絡的，是多種復雜原因共同作用的結果。雖然這與我們最初的預期有所不同，但確實讓學生感受到了歷史的深度。
3.觀察原因，落實結果。
我們歷史教學的最終目的是反映現實，讓學生從歷史中學習，更好地面對現實生活，在現實社會中創造更多的價值。
所以我在給學生梳理歷史深度的時候，也會讓學生沿著歷史發展的方向，提出更多關於我們今天生活的想法。比如，在經濟全球化的今天，中國有什麽機會實現更大的發展？學生對國家的發展有很大的熱情，所以對這個話題的討論也很激烈。在討論中，同學們查閱了很多相關的經濟協定、歷史會議，以及壹些歷史發展資料。學生們通過這些材料，從政治、經濟、軍事人文甚至氣象等角度分析了中國未來發展的可能性。這種教學內容看起來和歷史的教學內容有些不同，但實際上歷史就是過去發生的事情，未來發生的事情最終都會成為歷史。所以，我們研究歷史的本質意義在於我們自己對待生活的態度和處事方式。讓學生更好的預測未來，這也是學生學習歷史的很好體現。
開闊眼界，橫向看中國和西方
1.看位置，找區別。
我壹直認為，雖然歷史是壹種具有線性發展的時效性內容，但並不意味著研究歷史只有單壹的視角。事實上，從黃仁宇先生提出的大歷史觀來看，如果我們能夠同時以壹種交叉的視角來看待歷史，我們就能獲得更全面的歷史認知。所以在教學過程中，我經常讓學生用橫向的眼光看待歷史，這更多體現在中西比較上。
對於古代史，我更多的是讓學生發現差異。比如為什麽中國能成為統壹的大國，而歐洲卻是分散的小國？在這個題目的討論中，同學們通過不同時期的歷史定位，探討中國與歐洲大陸發展的不同因素。比如古希臘，歐洲大陸的人們主要居住在島嶼上，這類島嶼的生活環境使得當地民眾對統壹統治毫無興趣。中國大陸是壹個完整的大陸，它的文化起源於黃河中下遊。這個地區廣闊、平坦，適合種植農作物。所以部落會在發展的過程中聚集，最終形成統壹的國家。通過這種方式看位置，找不同的過程，讓學生了解不同文化的歷史風貌，對歷史有更清晰的認識。
2.看文化，找聯系
在尋找差異的同時，我也引導學生通過橫向觀察，尋找不同文化之間的聯系。比如同樣是文明古國的希臘和中國，幾乎同時出現了決定後世思想形態的大思想家，比如中國的百家哲人，西方的三位傑出思想家。比如同壹歷史時期，絲綢之路的發展帶來了中西文化的溝通與交流。在哪些領域可以找到相應的證據？學生在探索這些課題的過程中，通過收集資料，對中西文化和歷史有了更詳細的了解，並將這些知識碎片統壹成壹幅完整的歷史畫卷，對於學生對歷史的整體認知非常有益。
3.看發展找自己
如上所述，歷史的學習最終是為今天的生活服務的。所以無論是縱向研究還是橫向比較，最終都是為了給我們當代人和當代中國提出更多可參考的意見。在帶領學生學習歷史的過程中，我也要求學生通過橫向研究其他地區和國家的發展模式，找出與中國當前發展相符的相關歷史經驗。通過這些經歷的積累，學生可以更好地了解當前的中國，思考更多對中國發展有利的方式。