復習舊課，入新課，是最常用的方法。壹般老師會設計幾個啟發性的問題，引導學生積極思考。復習題要緊扣新課內容，向新課的過渡要非常自然。審查不是為了修復倒塌的建築，而是為了增加新的樓層。
再比如“秦滅六國”。先問:“商鞅變法是什麽時候開始的？”“這次改革起到了什麽作用？”然後老師指出，從商鞅變法至今100多年，秦國的封建經濟發展迅速，在戰國成為七大國，為六國合並做了準備。這就引出了新的壹課。
復習法作為引子，有利於知識銜接，使學生理解歷史概念的因果關系。但往往缺乏興趣，有限程度上無法調動學生的學習積極性。
問問題
從學生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其淵源。壹般有兩種問題:
壹、復習舊課引入新課所提問題要有意義，要有新意，要與新課內容緊密聯系，達到復習舊課的目的。
二是結合教材重點，用提問的形式激發學生的求知欲望。
再比如“中國原始人”這壹章。妳可以問:“妳知道人是怎麽來的嗎？中國古代有個傳說，女媧捏土造人。古埃及人認為，創造之神哈努姆用水和泥土造人。基督教認為人是上帝造的，有些人認為人是由猴子變來的。這些都是不科學的。那麽人是怎麽產生的呢？”
再比如，在談到“古羅馬”這壹章時，妳可以這樣問:“妳在小學學過狼與羊、農夫與蛇的寓言，但妳知道它出自哪個國家、誰之手嗎？妳們都知道奧運會，但妳們知道它起源於哪裏嗎？中國亞運會開幕式的場地能坐10萬人，但妳知道1900多年前的古羅馬劇場能容納多少觀眾嗎？”
設置問題的好處是可以通過幾句話迅速集中學生的註意力，引起懸念，使學生對答案產生強烈的渴望，從而產生自覺主動的學習要求。
交談
對話有引導，表達很美。這種方法比較自由。教師可以通過描述壹個歷史片段，把學生吸引到壹個特定的歷史環境中，讓他們對新知識產生親切感。通過談話引入新課有兩種方式:
先講大家熟悉的電影小說，喚起他們的回憶，增強感性認識，再引入新課。比如第二次鴉片戰爭，可以從電影《火燒圓明園》的描述開始。現在歷史電影很多，歷史課要充分利用，加強教學效果。