首先，正確理解體育。學校的體育大多被理解為體育，自然體育的功能和價值主要指向健康。事實上，體育作為學校教育的重要組成部分，體現了育人的價值。忽略不完整運動的“教育”。
其次，合理實施體育運動。開好體育課是保證，關鍵是上下貫通，關鍵是課內外“學”、“練”、“賽”形式相結合，“體”與“教”相結合。
第三，準確評價體育。運動能帶來什麽？體育精神的塑造、體育實踐和健康促進能力的培養是衡量體育功能價值效果的重要標誌。
“每個人都是壹次性的奇跡，妳要聽從良心的召喚:‘做妳自己’！”。這應該是教育的終極目標，是“完整的人”對自我存在的哲學審視。如果我們把“認識自己”看作是對人自身的壹種哲學思考，那麽“做自己”就是教育實現這種思考的行動指令。教育最終會導致人的自由和解放，而不是不人道的監禁和奴役。但社會進程導致“技術進步=奴隸制強化”，然後在學校教育中，有靜態體的壹維規訓，動態體卻少之又少。這直接導致身體在人生最美好、最明亮、最活躍的時期，卻像過多的籠子壹樣被束縛在桌椅板凳之間。學校教育用“技術有用”的理論來編造“體育無用”的理論，顯然是不合理的，但壹直在進行。這樣，學校體育就以壹種逆向的標準和觀念存在於學校教育中，它野性化身體，啟發身體，救贖生命，以抵抗靜止的身體所帶來的沈悶、單薄和空虛。作為學校教育中身體動力學的唯壹形式，學校體育的使命是拯救生命。因此，有必要探索技術時代學校體育的原貌、價值歸屬和真諦，以完善生命歷程。