作為壹位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之壹，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備壹些什麽特點呢？以下是我幫大家整理的語文教師教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教師教學反思1閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感。回想自己的課堂教學，有時確實乏味，老師講解多，學生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學生們毫無激情。面對學生壹雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學生壹個什麽樣的課堂，才能讓他們樂學，充分展示自己呢？經過在教學中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學應給予學生壹個充滿活力的課堂，讓課堂活起來。
壹、教師展示自己充滿激情的壹面
教育心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的***鳴，當妳朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當妳無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾註滿腔的愛，讓學生對妳有感情，喜歡妳所教的課程，樂意學妳所教的內容；讓學生感受妳的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。課堂需要激情，作為老師，壹定要用自己的熱情去感染學生，打動學生，用激情去點燃學生的心靈聖火。總之，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。
二、課堂上要註重“激趣”，尊重“需要”
在課堂教學範圍裏我嘗試著把教學情境的創設放在首位。在教學中，盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學生再現教材提供的情境，創造壹種富有感染力的教學氛圍，調動學生的視聽感官系統，增加學生學習語文的情感和興趣，促進學生領會課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動了學生的主動性和積極性。如在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了壹張可愛的梅花鹿的圖片，學生看到後壹下興奮起來，看著學生滿臉的喜悅，我就說：“看得出妳們很喜歡這只鹿，而且很想擁有並保護它。”學生們異口同聲說：“是。”然後我又出示了壹張兇惡的狼的圖片，學生們的神情壹下變了，於是我就說：“看得出妳們很討厭這只狼，很想消滅它吧。”學生很幹脆地回答道：“是。”接著我說：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那麽我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案。”
三、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己
很多時候，我們的語文教學課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沈悶，扼殺了學生的學習熱情。相反，如果我們把學生作為平等的壹員，讓他們參與課堂教學，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學生的個性，並激發其潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那麽，如何積極引導學生質疑，是我們每個教師應該關心和研究的問題。我在教學《只有壹個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以後再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表現，也表明學生開始敢於質疑。因此，把“只有壹個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎麽辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有壹天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有壹個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那裏是否已經有了主人”……學生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有壹個地球”、“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
總之，在語文教學中，只有想方設法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學生成為課堂的主人，才能讓學生樂學，才能擺脫“死氣沈沈”語文課堂。我想，這也是我們教師的***同心聲。
語文教師教學反思2我作為壹位語文教師，談談對語文教學想法，如下：
壹、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是壹門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（壹）、註意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分註重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生壹上課就能置身於壹種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進壹步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的.人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這壹環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每壹篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生壹壹感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，妳認為文中什麽地方給妳留下了深刻的印象？請妳選擇其中的壹點說壹說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣壹位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進壹步升華認識。
三、註重課內外結合。
美國的壹位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有壹種身臨其境的感覺。此外，我註意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、課堂上的時間不夠
用新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。
五、學生學習方式轉變
但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。
那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。
六、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什麽理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。
在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂裏面的所有問題。
七、語文教師轉變教學行為
那如何去備好課語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。
然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那麽壹堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那麽教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生發現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再壹起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
語文教師教學反思3作為壹名要強、上進的語文教師，打造成功的語文教學應該是她努力追求的目標，我也不例外。多年的壹線教學生涯，讓我擁有了數不清的教學驚喜和遺憾，回顧每壹個鮮活的教學場景，反思每壹個精心設計的教學環節，讓我很自然地為“參加優秀教學科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學“的題目。在實踐打造成功教學的過程中，讓我壹次次感悟到成功教學的靈魂所在——力求完美。現在，我將以文字為載體，再次回顧壹下我的教學歷程，對自己教學中呈現的壹個個成功和驚喜做壹下深入反思。
壹、備課環節力求完美
在備課時我不僅僅憑借教科書，而且借助網絡這壹平臺，查找相關資料，認真觀摩網絡上的優秀課例、優秀視頻，註重借鑒他們的教學方法，但不會照搬，我會依據自己學生的實際情況，編寫出適合自己學生的教學設計。如在教學《沁園春長沙》時，在借鑒名師名家的教學過程的同時，我結合自己學生的實際情況：學習基礎差，缺乏耐性，課上註意力不集等現狀，我精心設計導入，努力用優美的語言感染學生，同時截取了壹段‘恰同學少年“電視劇片段讓學生欣賞，鮮活的人物情節及環境，激發了學生的學習興趣，結果課堂效應超出我的預期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開端是成功的壹般”。是的，聯系學生已有經驗，立足於學生能力的發展，就可在最短的時間創造出最高的價值來。
二、精心打造每個教學細節
教學細節猶如壹顆顆璀璨的明珠，正是這壹顆顆明珠串成了壹個教學過程。教學細節也是課堂教學理念的集中體現，它是為課堂教學目標的有效落實、學生能力的培養與發展服務的，正是如此，在實際教學中，我有意識地去關註打造每壹個教學細節，以新課程的教學理念指導自己的課堂教育行為，並不斷完善。
如教學《荊軻刺秦王》課時，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個環節。朗讀環節讓學生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語氣，還以小組形式采用分角色朗讀競賽法，讓學生讀出感情甚至讀出感悟進而認知文中人物，以此達到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中，著重選取了三個畫面：樊噲會面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結果課堂呈現出不常有的熱鬧氛圍。有些學生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學目標不僅達成，還激發學生的集體榮譽感。在賞析人物環節的打造上，註重讓學生從語言、動作、服飾、神態、場景等角度分析人物形象，還特意組織學生表演了課本劇，致使教學能緊緊圍繞教學目標，也更好地發揮了學生的個性。教學中的驚喜讓我又壹次體味到作為壹名教師的甘甜。
三、教學環節註重學生的自立、合作學習
課程改革要求課堂教學要體現已學定教，因人施教，要增加課堂教學的靈活度，要把課堂還給學生。為此，我在實際教學中註重學生的自主性學習，但不是放任自流；註重學生的合作性學習，但也不忽視獨立思考，只所以註重學生的自主性學習，而不放任自流，是因為教師如不能及時發揮主導作用，課堂就會變成壹盤散沙，適時的地引導學生，才能真正成為學生學習道路的引航人。而合作學習則是課堂教學中學生智慧火花的碰撞，是點綴課堂教學的壹種方法，能讓課堂煥發出生命的活力。
如在教學《故都的秋》壹文時，在學生自主學習文本後，我適時引導學生：妳從文中讀出了什麽？作者為何說：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”呢？執教《祝福》時，我向學生提出了壹個問題：為什麽有人說祥林嫂是個沒有春天的女人？請留意這壹問題，讀完文本後，妳是否同意這壹觀點?請說明理由。通過問題設計，可以讓學生指導讀什麽，這樣才不至於讓自主學習流於形式。在執教《荊軻刺秦王》壹課時，在探究人物形象之後，讓學生思考：這樣壹個有勇有謀的荊軻，行刺結果為什麽會失敗？通過問題探討，不僅使學生積極參與到教學中來，還培養了學生的合作精神和協作精神，但這壹環節最關鍵的是時間的把握和學生的主動參與。只有把握好這兩個方面，教師才能真正了解自主、合作學習的含義，而不是把語文課堂變成華而不實的泡沫課堂。
以上只是我的壹點膚淺見解。當然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時陽光的評價語、真誠的鼓勵等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今後我會在教學實踐中不斷地總結反思，以彌補自己教學中不足，同時也會會壹直朝著打造成功課堂這個方向努力，使語文課堂這壹育人的舞臺充滿生機和活力。
語文教師教學反思4本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，壹個學期已過大半，回首過去的日子，反思這壹段的教學經歷，也有壹些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭壹搭、動壹動、演壹演、說壹說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我壹方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另壹方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出壹個問題，往往比解決壹個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著壹個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，妳有什麽收獲?懂得了什麽?妳會怎麽做?讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麽樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記壹記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫壹寫自己是怎樣畫出壹幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為壹位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們壹起茁壯成長。
語文教師教學反思5教學是壹門藝術。本課的教學層次清晰，目標明確，教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練，很好地發揮了多媒體課件的作用。學生學得輕松而又紮實，既培養了閱讀能力，積累了語言，又學到了寫動物外形的方法，鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說來，主要體現在以下幾個方面:
1.教學形象直觀
贊可夫說過“教學法壹旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎壹無所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這壹矛盾，教師充分發揮多媒體課件的作用，把壹只鮮活的翠鳥呈現在學生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的註意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
2.讀寫緊密結合
讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之壹，是提高學生的讀寫能力，特別是提高學生習作能力的壹條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾雲“能讀千賦，則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第壹段是壹個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點，教學這壹段時，教師把著眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。
3.充分重視“讀”的訓練
朗讀是壹種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情***鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這壹課，語言生動而準確，字裏行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容，接著默讀--理清寫作順序，然後研讀――抓住各部分特點，最後賞讀――感悟美的語言。
4.充分發揮“導”的作用
古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是壹個要被填滿的容器，而是壹把需被點燃的火把。”在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每壹個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個教學過程中教師壹步壹步地誘導學生思考，“點睛之筆”疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。從自讀質疑，到理清順序，到抓住特點，再到欣賞總結，直至最後的遷移寫作，教師“導”得自如，“導”得有力，而學生則始終在壹種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。
語文教師教學反思6根據教材的特點和教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。
根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中註意了以下兩點：
壹、以讀為主是課堂教學的主旋律。
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是壹個外部語言不斷內化的過程，實現這壹內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。
二、創設情境。
讓學生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上主要體現在：
1、生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生註意觀察身邊春天的景物，或搜集有關春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學生對春天有壹個切身的感受。學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了PPT的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。運用多媒體輔助教學，使得這些孩子們不僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。