作者: 加入日期：05-11-16
單元說明：
本單元選編的《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》等是介紹科學知識的文章，《妳壹定會聽見的》則是壹篇隨感式的小品。學習這壹組文章，可以在培養語文基本能力的同時，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育。
《大自然的語言》是壹篇傳統課文，作者把壹門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認知方法和行文思路值得我們學習。
《奇妙的克隆》是生物學家談家楨根據多篇相關文章改寫而成的。它向我們介紹了關於克隆的科學知識，同時提醒我們要全面地看待科學技術的發展。
《阿西莫夫短文兩篇》作者用科學研究中的兩則實例，有力地證明了“不同科學領域之間是緊密相連的，在壹個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的道理。學習這兩則短文，不僅可以了解壹些科學知識，而且可以從中學到作者良好的思維方法。
《生物入侵者》的主題是生態環境問題，這壹問題越來越緊迫地提到我們面前。學習這篇文章，不僅能了解壹些生態環境知識，而且可以培養學生關註身邊生活的科學意識。
《妳壹定會聽見的》提醒我們用全新的眼光看待周圍的“聲音世界”，讓我們“聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說”。學習這篇文章應引導學生註意“體驗”生活，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
以上五篇課文，前四篇都是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入。為了更好地說明問題，在文章中，適當運用了作闡釋、作比較、打比方、列數據等說明方法；簡明準確、生動形象的語言的嫻熟運用，也大大增強了說明的效果。
本單元的閱讀教學應註重培養學生篩選信息的能力；在“綜合性學習”中，應註重培養學生利用搜集、運用資料來闡明自己觀點的能力。
設計課時：22課時
16 大自然的語言
●教學目標
知識目標
1．積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，並學會運用。
2．了解物候知識，豐富學生的科學知識。
能力目標
1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。
2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。
德育目標
激發學生熱愛科學探索科學奧秘的誌趣，培養他們註重觀察、講究實證的科學態度。
●教學重點
1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容?要點。
2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
●教學難點
1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。
2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
●教學方法
1．朗讀法。生動的說明易於激發讀者的閱讀興趣。基於這壹點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
2．討論法、點撥法。
3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。
5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。
●教具準備 多媒體
●課時安排 3課時
●教學過程
第壹課時
〔教學要點〕
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。
〔教學步驟〕
壹、導語設計
設計（壹）
第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬於事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另壹種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。
設計（二）
語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務於學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有壹個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言”嗎？它告訴我們人類什麽？有什麽意義？今天我們來學習壹篇介紹“大自然的語言”的說明文《大自然的語言》。
設計（三）
多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。
春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習壹篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，整體把握文意
1．多媒體顯示壹年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
2．教師提示需要積累的詞語。
多媒體顯示：
3．學生讀課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）什麽叫物候？什麽叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什麽重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什麽意義？
學生分頭篩選信息，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閱讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。
學生明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生註意壹些標誌性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
三、劃分段落層次，理清文章的說明順序
1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其余同學評價。
明確：第壹部分（1～3段）引出什麽叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。
教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由壹般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第壹部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進壹步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序
1．學生齊讀6～10段
2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什麽好處？
學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同壹個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後壹個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是壹種排列順序。對四個因素的解說由壹個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這壹部分層次井然，條理清晰，易於接受。
五、布置作業
1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
2．閱讀下文，回答文後的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閱讀）
什麽是智力
什麽是智力？有人說，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現壹些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是妳不知怎麽辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。
那麽人的智力是否高於其他動物呢？這取決於腦的發達程度。腦只有外面那壹層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當於壹枚壹角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來並將它展開，它的面積大約相當於4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那麽大；猴子的像明信片那麽大；老鼠的只有郵票那麽大。因此，人的智力比動物的智力高很多。
1．本文的說明對象是_____________________________。
2．本文采用了什麽樣的說明順序？
3．第二段運用的說明方法有_______________、_______________、_______________。
4．第二段中兩次用到“大約”壹詞，這體現了選文語言的什麽特點？
5．用簡潔的語言概括本文的主要內容。
6．本文對“智力”作了五種解釋。請說出妳最贊同其中的哪壹種，結合實例說明為什麽。
參考答案：
1．智力
2．邏輯順序
3．作比較 打比方 列數字
4．準確性、嚴密性。
5．介紹了對智力的多種解釋；並通過人和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。
6．略。
第二課時
〔教學要點〕
揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。
〔教學步驟〕
壹、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點
1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。
（1）學生齊讀1、2段。
（2）教師用簡潔的語言重新擬壹個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
壹年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民註意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。
（3）精讀1、2段，具體說說這壹段文字寫得好，好在哪裏？
學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
生1：課文開頭壹句“立春過後，大地漸漸從沈睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有壹點突兀，來得太匆促。
生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”壹詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來壹片撲面而來的春色。
生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。
生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過後，大地漸漸從沈睡中蘇醒過來”“到處呈現壹片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。
生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
（4）教師提示學生看註釋①，問：“如把文章的標題改為‘壹門豐產的科學——物候學’，好不好？”
學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。
（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。
2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
（1）古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
（2）北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。
（3）植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。
學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。
3．教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是壹個很好的範例。
回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉壹二。
生1：《中國石拱橋》壹文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像註視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”
生2：《橋之美》壹文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現壹座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了壹次深呼吸，透了壹口舒暢的氣。”
生3：《故宮博物院》壹文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”
……
二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物
多媒體顯示：
燕子是益鳥，壹對燕子壹天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公裏。
燕子善於辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。
教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫壹段文字介紹燕子的某壹特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。
學生構思寫作。
選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。
較好地片斷有：
燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公裏，堪稱是鳥類大家庭中最善於飛翔的成員之壹。燕子又具有高超的飛行特技：它們壹會兒像箭壹樣貼墻飛行，壹會兒又垂直地沖向雲天，壹會兒又來個180°大轉彎，壹會兒又翼不振，翅不搖，幹脆在空中滑翔幾分鐘。
燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了壹切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在餵自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物壹壹餵給孩子們。
燕子是壹種勤勞的鳥。築巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。壹對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來餵養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。
燕子又是壹種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。
三、延伸拓展，轉化課堂知識
1．教師要求學生展示課前收集的農諺，並說明其中包含的物候知識。
生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
生3：“饅頭雲，天氣晴”根據雲彩的形狀預測天氣狀況。
生4：“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。
……
2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是壹例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。
多媒體顯示：
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
3．教師請有旅遊經歷的同學談談在旅遊中了解到的物候知識。
如盛夏時節到東北旅遊，寒冬時節到南方旅遊，爬山、觀海等總會有新的發現。
四、課堂小結
本文是壹篇事理說明文，作者把壹門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是壹篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
五、布置作業
1．說明“早上烏雲蓋，無雨也風來”“黃雲上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔雲，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。
2．為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：汙染空氣，等於慢性自殺。
3．舉壹個妳熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？
第三課時
●活動與探究
壹、寫作活動設計
1．利用課余時間觀察自己身邊的物候現象，寫出觀察日記。
2．如果有機會觀察壹下向日葵，就會發現向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化在轉動，正因為這樣，人們才給它起了“向日葵”這個名字。等向日葵成熟了，停止生長了，花盤就不再隨太陽轉了。請以《為什麽向日葵跟著太陽轉》為題，寫壹篇事理說明文。解釋向日葵向日之謎。
提示：關於葵花向陽的傳說：太陽神原來有好幾個兒子，他們輪流在天上值日。其中壹個小兒子，覺得總在天上沒意思，就偷偷地溜到地上來玩。可是壹從天上下來，他就不能發光了，身不由己地落到壹棵小樹的頂上。日久天長，他就和樹長在了壹起，逐漸變成了葵花。這時，他又覺得天上好玩，後悔極了。他想再回到天上去，可是已經不可能了。從此，他只好在地上看著在天上輪流值日的太陽兄弟，每天，從早到晚，日復壹日，目光始終不離開太陽。
植物學家發現，葵花盤的背後有壹種對光的辨析能力特別強的物質。這種物質喜陰不喜陽，為了避免受到光的照射，就使花盤的正面不斷地改換方向，永遠跟著太陽轉。
二、實踐活動
1．利用語文活動課時間，組織學生走向農田地頭，向農民伯伯請教他們熟知的物候知識，豐富他們的科學知識。
2．收集壹二首詠物詩、寫景詩，運用物候學知識試著分析壹下。
三、開放性探究
閱讀下面的文章，回答問題：
記鳥語
林語堂
到了日月潭，每壹個毛孔都舒服起來了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是壹副天然冷氣機。人身有三萬六千毛孔，就有三萬六千架的小型冷氣機。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不壹定在不出汗，是必要出汗時，汗出得來。妳穿上洋服，掛領帶就有十壹層布封在脖頸上，把冷氣機堵住，汗出不來，氣泄不得，非造物之罪也。（外衣領處必是夾的，故兩層，再翻領是四層；襯衫此處又翻領又為四，合為八，領帶二，又加當中鋪墊壹層為三，故為十壹，即十壹道封條，不許泄氣）假定不被封鎖，清風徐來，輕輕吹過毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領帶之為物，乃北歐寒帶演化出來的服裝，與熱帶最不相宜。有時入鄉隨俗，不得不戴，真是無可奈何。這且表過不提，單說日月潭的鳥語。
公冶長懂鳥語，這不是不可能，只是常人不大理會而已。語言發源於詩歌，先有感嘆吟唱，然後有文字語言。這是語言學上的Sing-Song Theory。世界文學史，都是先有詩歌，才有散文，所謂“詩亡然後春秋（散文）作”，本來是應當如此的。所謂語言，只是傳達意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來巢中向他蜂作特別跳舞，報道消息，並指示花園方向，是壹種語言。兩蟻相遇於途中，交須壹會，亦是傳達的意思。所以中文說鳥語，不說鳥歌，是對的，是能特別體會鳥類的生活。
新近我家買幾只雞來養。有壹早晨壹小雄雞忽然學唱，負起他司晨的責任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。妳絕對想不到，這壹唱，把籠中的小姐都發昏了，個個心裏亂跳，發出溫柔繾綣的聲音，說“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒有老母雞的粗鄙。
日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沈寂，可惡的人類尚在夢寐中之時，眾鳥可以自由自在無憂無慮地開他們的交響樂會。大概日月潭的鳥語可分四五種，而最特別的是壹種我所謂時哉鳥，唱的主調是“時哉——時哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒聽見子規鳥的“思歸！思歸！”不知有沒有。我想春天應該有的。江浙人說子規的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因為江浙音呼“哥哥”為“孤孤”。眾鳥的語式不同，其中?也有：?
“快起來！快起來！”這是早眠早起很勤謹的壹種小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。
“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是壹種厭世的巖棲高士，以為舉世沈濁，不足與莊語，無疑的，他是黃老派的。
“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡塗！”——聲音非常輕細而婉約動人。
其余還有僅發唧唧咄咄的短音。時哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時哉！時哉！”主題為結束。這樣此唱彼和，隔山相應，鳥音渡水而來，以湖山為背景，以林木為響聲，透過破曉的藍天，傳到我的耳朵來，自然成壹部天然的交響曲。這是在庭院內以鳥籠養鳥所領略不到的氣象，其自然節奏及安插，連他們的靜寂停頓而後再來，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。
1．文章第壹自然段說明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語的關系是____________，作者寫領帶的目的是_____________，獲得______________的藝術效果。
2．第二自然段文字不長，但涉及的內容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語言有_____________，涉及的時空有_____________，涉及的動物有____________，寫這些的目的是________________________________。
3．從第四自然段開始才真正進入寫鳥語層次，壹***寫了_______________種鳥語，重點寫_____________鳥語，其用意是___________________________________________。
4．妳還聽到過哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語言來？可不可以舉出兩三個例子？
參考答案：
1．溫暖偏熱 為寫鳥語作了鋪墊準備 為寫鳥語作註腳 富有情趣、可讀性強
2．詩歌、散文 口語和書面語 古代和世界 蜜蜂和螞蟻 為寫鳥語提供科學依據
3．五 時哉鳥 壹是因為這種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時感悟
附：板書設計
物候現象-----大自然的語言-----------用來研究生產（邏輯順序）
教學後記：
學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待說明文的理解有壹定的理解難度。
鯽魚 1979 下定義
作詮釋
舉例子