盡管犯罪嫌疑人的作案動機尚有待警方進壹步調查，但某教授事後在實驗室門口貼出的“本是同根生，相煎何太急”的十個大字，卻道出了人們對此次事件的惋惜與疑問。同為同齡室友，何以有如此妳死我活的深仇大恨?
據報道，受害學生黃洋在不久前的直升考博中，取得了耳鼻喉科第壹名的好成績。據此，有人猜測犯罪嫌疑人的作案動機可能緣於由妒生恨。盡管“嫉妒”說只是坊間傳言，但由此折射出的大學生心理健康問題著實應當引起大學和社會的關註反思。正如該校吳教授所言，“這是完全不應該發生的事情，醫學生應該是社會上文化素質比較高的人!”他認為，應該吸取教訓，加強醫學生的人文教育。
其實，需要加強人文教育和心理疏導的何止醫學生。盡管大學生從年齡上已步入成年，但其心智發育未必有社會成年人的成熟與完善，拿著畢業證，穿著學士服走出校園，只是代表了大學學業的完成，在怎樣做人、如何處世的社會教育方面，未必達到了“畢業”的合格標準。只有高智商、缺乏高情商的大學生，充其量不過是存在缺陷的半成品，而情商扭曲的高材生甚至可能成為貽害社會的危險品。
中國疾控中心較早前的壹項調查統計顯示：全國大學生中，有高達25.4%的人有焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒等心理障礙;而中國心理衛生協會大學生心理咨詢專委會的調查也表明，40%的大學新生和50%以上的畢業生都存在這樣或那樣的心理問題。其中“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”是最為突出的四大“心病”。“壓力山大”該如何排解，的確考驗著我們大學人文教育。
誠然，在當下全國的各大高校都有專門排遣學生心結的心理咨詢機構，但這種滯後和被動的疏導，其效果未必理想。學生不願主動登門，老師又懶於沈下心開導，往往導致大學心理調節機制形同虛設。倘若實施防患未然的心理健康教育和搭建開放交流的情感釋放平臺，或許會讓學生心理疏導更顯主動和有效。而營造樂觀向上的校園文化氛圍，則更會對學生健康心理的形成起到正能量的引導作用。正如英國劍橋大學副校長伊安·萊斯利所言：“大學對學生的心理健康不能袖手旁觀，而要像耐心的牧羊人壹樣進行引導。這樣即使壹個學生在學習中遭到挫敗也會在社會活動中找到平衡。”
從清華女生鉈中毒案件，到這起駭人聽聞的悲劇，因心理問題導致的校園投毒案屢屢上演，人們急切呼喚：我們的校園心理“牧羊人”在哪裏?