1、同伴互評，構建以作業為圓心以素養為半徑的“DU”學習圈。
學生互評可以更好地發揮評價的發展功能，同伴之間年齡相當，有***同語言，因此同伴對自己的評價更容易接受，進而發生改變。南都小學三四年級開展學生互批口算，碰到豎式計算，由同桌為自己批改並講解錯誤之處。這樣的互評機制形成了以作業為圓心，以數學素養為半徑的圓，讓學生的問題解決能力、批判性思維得到鍛煉。
2、家長評價，構造以聯系為方式以溝通為路徑的“DU”家校圈。
邀請家長參與評價，能夠追蹤教育細節，透視學生在學習上的細微變化和發展，尤其是學習情感評價。低年級以單元知識為主題進行拓展，聯系生活實際去進行實踐作業，並采用家長、教師評價的方式，能夠更好地關註學生的個性化表現，相對準確地預估學生發展的需要。三四年級通過回家作業進行即時評價，內容包括寫作業的速度、態度以及書寫等方面，每天關註學生的學習情感和動機。
3、教師評價，構架以聚合為力量以思考為驅動的“DU”教研圈。
面對同伴之間互評可能會“情感化”，家長評價可能會“失真化”，教師評價則應是每次作業中必不可少的環節，應是畫龍點睛之筆，應從更為專業的角度對學生個體或整體加以引導。聚合教研組的思考，教師利用設計並結合多媒體軟件，既可以評價學生作業的結果，也可以評價學生的學習過程！