1 運用多媒體，有利於激發學習興趣
興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那麽興趣的源泉是什麽？蘇霍姆林斯基說：“認識本身就是壹種最好的驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。”多媒體就像壹位神奇的“魔術師”，具有處理文本、圖像、動畫、聲音和視頻的綜合能力，具有很強的表現力和感染力。它的出現往往能讓學生感到驚訝、詫異，進而產生濃厚的興趣。上課伊始，讓學生欣賞聲情並茂的畫外音和生動絢麗的電視畫面，將學生的興趣引入課堂。例如，在八年級語文《雷電頌》的教學過程中；如果單憑口頭講解，學生很難將課文中所要表現的場景再現於腦中，而運用多媒體課件，將屈原的形象和風、雨、雷、電等有關意向展現出來，學生便有了更直觀的認識，壹下子就能“入戲了”，然後在悲壯激越的朗誦中走進屈原豐富的內心世界，學生的印象就會更加深刻。
2 運用多媒體，有利於激活思維，提高學生能力
2.1 運用多媒體，提高學生的註意力。在教學中靈活運用教學媒體，動靜結合，聲形並茂，能使學生的無意註意迅速轉化為有意註意。電教媒體具有聲畫並茂、視聽結合、動靜相宜等特點，通過多媒體創設教學所需的情境，能使學生在情緒上受到感染、在情感上產生***鳴，從而使他們輕松自如地集中註意力，積極主動地參與學習。在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沈郁纏綿的二胡曲《陽關三疊》，讓學生沈浸在作品的意境中，引起感情***鳴，進而達到理解的目的。在教學《背影》壹課，利用多媒體，播放《二泉映月》給學生創設壹種特定的教學情境，學生壹邊聽著低沈、泣婉的音樂，壹邊朗讀課文，引導學生在音與境的氣氛中來感悟文章的感情基調。這樣，就不用我們老師再去反復提醒學生要集中註意力。此外，教師指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對壹些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩。
2.2 運用多媒體，豐富學生的想象力。學生通過畫面展開聯想，能領悟內容、發展思維。古詩詞反映的年代久遠，語句精練，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用多媒體，將詩的內容轉換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發揮想象力，那效果就不壹樣了。在教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對於人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為壹體，表現出壹代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。朗誦的同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高了閱讀能力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。
2.3 運用多媒體，培養學生的審美能力。人，都具有審美感受能力，更何況當代中學生。教師教讀壹首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的。只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》﹑《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片壹壹展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此壹壹抒發出來，讓學生得到審美的享受。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。
2.4 運用多媒體，增強學生的理解力。朱自清的《春》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發內心感受。如置身於作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學時，我選用《春》的散文TV和在海邊錄的潮起潮落的錄相及圖片，在課堂上放給學生們看。此時，學生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，並從中領悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名曲，更使這些畫面充滿詩情畫意，學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。
3 利用多媒體，有利於提高教學效率
心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器管越多，它們的作用發揮得越充分，那麽知識就越容易被理解和掌握。
在傳統的教學中，由於受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到壹些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，並且因為其直觀形象，容易激起學生的興趣，便於學生理解。帶著興趣去思考和學習，提高其學習積極性，對所學內容可以加深記憶。教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，並提供豐富的感知表象。構成壹個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。例如，在講解莎士比亞的《威尼斯商人》壹課時，如果單純靠課文，學生就會缺乏對故事的整體把握。像安東尼奧問什麽要向夏洛克借款，夏洛克為什麽對基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧於死地……這些只靠課本中的小小的壹段解釋是不夠的，如果借助多媒體教學手段播放與課文內容有關的影片片段和圖片，再來學習課文中的選段，無疑可以更好的達到教學目的，對人物理解也會更全面、更透徹。在教學《範進中舉》、《變色龍》等故事性較強的課文時，也可使用同樣的教學方式，讓學生張開想象的翅膀，理解人物和故事情節，從而獲得理想的教學效果。
總之，多媒體教學的應用給語文課堂教學帶來了新氣象、新思維和新方向，讓枯燥乏味的語文課變得生動有趣，我們必須順應現代科技的發展，讓多媒體教學服務於教學，讓我們的教學更藝術，讓學生學的更輕松愉快。做為語文教師，我們要在今後的教學實踐中繼續深入探究，讓多媒體在語文教學中發揮更加重要的作用。