積極心理學致力於研究人的發展潛力和美德，強調教育並不只是糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質，並在實踐中擴展和培育這些積極的品質。下面是我給大家推薦的積極心理學論文1500字以上，希望大家喜歡!
積極心理學論文1500字以上篇壹《淺談積極心理學在教學中的運用》
摘 要：調查顯示：學生不良情緒的80%來自身邊的長者。在教學過程中，教師要創建積極快樂的氛圍，幫助學生發揮自身的潛能，體驗成功的愉悅，讓積極的情緒占據主導地位，以此培養學生的健全人格與綜合能力，提升學生的幸福感和成就感。
關鍵詞：快樂氛圍;潛能;幸福感;方法
積極心理學是20世紀末在美國心理學界興起的壹個新的研究領域。創始人是美國當代著名的心理學家馬丁?塞裏格曼，他主張心理學應研究人類積極的品質，即如何充分挖掘人固有的潛能、力量和美德，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。賽林格曼曾提出壹個著名的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+後天的環境+妳能主動控制的心理力量。其英文的表達：H=S+C+V 。可見幸福是壹種主觀的東西。那麽我們的幸福感從何而來?
科學證實：壹部分來自遺傳，大約占48%。遺傳學的研究結果表明：遺傳對人的體力、智力、氣質、疾病是有壹定影響的。
其次來自於模因(早期生活經歷)。早期生活經歷對個人性格、品格特征的形成，起到重要作用，這是第二種遺傳，即父母以及環境的?模因?給妳的?天賦?。家庭是個性形成的根源，?制造人格的工廠?，來源父母對子女的潛移默化。心理學家霍華德?加德納指出：生命初期，兒童對世界形成了根深蒂固的理論。這些理論的形成無需經過正規教育――我們稱之為自然或者?本能?的理論。這些理論中有些是正確的，有些顯然是錯誤的，早期形成的理論、觀念都抗拒改變。可見，先天遺傳、後天環境和妳能主動控制的心理力量對壹個人積極地心理品質發揮著重要的作用。
積極心理學強調環境的影響，認為個人的經驗獲得與成長是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境可以塑造人積極的個性。因此在後天環境的教育中，教師對學生健全人格的形成影響重大，所以教師要努力創建積極快樂的氛圍，幫助學生發揮自身的潛能，使其在課堂上充分體驗成功帶來的愉悅，讓積極的情緒占據主導，以此培養學生的綜合能力，提升學生的幸福感和成就感。
調查顯示：學生不良情緒的80%來自身邊的長者(老師和家長)。我們不會忘記：臺灣作家三毛，人生那麽成功，為什麽卻最後走向不歸路?是少年時代深深印在腦海中的不快樂，給她的人生奠定了灰色的基調。那時因為她的數學功課不好，老師經常言行侮辱，畫黑眼圈，罰站、罰跑等，使她的自尊心受到極大地傷害，反抗的結果是被教師趕出學校。後來是媽媽的家教，讓她發揮出了自己的特長，感受到壹些生命的價值和意義。可見教師的不慎，壹旦給學生人生的底色塗上了灰暗的色彩，人生就會至此不再亮麗。教師的言行，直接影響著學生的學習、性格的養成。
壹名優秀的教師，應關註積極心理學。樹立這樣壹個理念：每個學生都蘊藏著積極的人格品質，具有自我管理、自我導向的能力。他們期待有積極的心理體驗，包括主觀幸福感等。教師在授課和對學生的評價過程中，應讓學生充滿正面的期待。例如同壹門課，我會針對不同專業學生的特點，提供合適的學習任務。學生在教師的引導下，運用案例分析、小組討論和實訓等多種教學手段，展示個人和小組的智慧，教師積極恰當的教學評價，讓學生在教師期待的眼神和行為中感受被重視、被贊許、被肯定，在積極的參與中獲得主觀幸福感、成就感的積極的情緒體驗，形成積極的心理。因為從心理學的角度看，人是壹種需要不斷被欣賞和認可的社會性動物，任何壹個人都渴望得到別人的欣賞和認可。正面期待在心理學上也稱為?期待效應?皮格馬利翁效應?或?羅森塔爾效應?，它認為每壹個人都有可能成功，但是能不能成功，取決於周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。
不難看到，近幾年高校擴招，視野開闊、思維和行為難控制的學生多了。我們經常目睹這樣的場景：老師在臺上口幹舌躁，而學生或者酣然入眠，或談笑風生，或津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書?
網絡使他們獲取信息輕松，且易接受新鮮事物，容易給教師造成教學的壓力，再加上個別學生的不良行為、厭學情緒、較差的學習成績以及對教師的不良態度都是教師每天要面對的難題。講淺，不屑壹顧;講深，不可理喻。人在課堂，心已飛出很遠。教師該怎麽去做才能創造使學生積極向上、願意合作學習、能夠互相鼓勵和互相肯定的課堂氛圍呢?
1. 教師要具有積極而穩定的教育心境，積極地愛學生。因為只有幸福的教師，才是教育的幸運。教師要在積極的的狀態中，在顯示出對所有學生高期望的同時，也要相信自己是個好老師，而且以身為專業的教育者而自豪，把工作當作壹種快樂。教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關系到教育教學的工作效果。
2. 教師要具備良好的教育認知水平。如敏銳的觀察力，客觀了解學生的能力;具有獲取信息、適宜的傳遞信息和有效運用信息的能力;具有創造性地進行教育教學活動的能力。能面對現實，勇於打破舒適圈，接納新思想!積極地去適應環境與教育工作要求。
3. 教師要掌控好自己的情緒與情感，營造和諧的教育人際關系
人的心理問題，首先是對所處環境人的適應，能正確處理與學生、同事、領導的關系，重要的是師生關系。試想，妳把班級空氣搞成了?毒氣?，妳怎麽去呼吸?壹個過分和學生較勁的老師是心理不健康的表現。教師影響著學生的學習、性格的養成，其實反過來學生也影響教師的職業態度、身心健康。教師心理支撐的力量，很大壹部分來自於學生，是妳價值的體現，學生需要妳，是老師內心莫大的安慰。教師要具備健全的人格，與他人和諧相處，積極態度多與消極態度。永遠不要做氣氛和情緒的汙染者，讓環境因我的存在而更加美好。
4. 能適應和改造教育環境
教師傳統的角色是傳道、授業、解惑，位尊而權威，師道尊嚴。知識的占有者，具有權威性、控制性、管理性和人格的優越性。課堂成了?教堂?而非?學堂?。
課改賦予的教師的新角色，教師是學生學習過程的導航者、促進者，是儲存特定知識的硬盤。由教學中的?主角?轉向平等中的?首席?，是教練，積極的參與其中，給予學生支持和幫助，師生互動學習，形成壹個***同體。我們熟知的哈佛案例教學法就是讓學生?帶著問題來，帶著問題走。?上課時指定壹學生說明案例，分析問題並提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑。然後其他學生從自己的角度來分析同壹個案例，闡述自己的看法、分析、措施。學生們為了能爭得發言的機會，往往是唇槍舌劍，互不相讓。教室裏經常氣氛熱烈，教授則努力控制局面，引導發言。有時教授不得不采取強硬手段，以使討論能夠繼續進行下去。難怪哈佛會培養出8位美國總統，34名諾貝爾獎金獲得者和32名普利策獎獲得者。此外，還出了壹大批知名的學術創始人、世界級的學術帶頭人、文學家、思想家如傑羅姆?布魯納、喬治?梅奧等。著名外交家、美國前國務卿亨利?基辛格也出自哈佛。我國近代，也有許多科學家、作家和學者曾就讀於哈佛大學，如竺可楨、楊杏佛、林語堂、梁實秋、梁思成等。由此我想到了蝴蝶效應：人的變化過程雖是漸進的，效果卻是革命性的。
5. 教學評價要完善。對學生在學習過程中表現出的情感、意誌、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價;評價的方法與手段要多元化;讓學生以主體身份參與教育教學的過程和評價中。例如在公***關系的教學中，通過推銷妳自己、公關專題演講、危機處理、我喜愛的壹座建築、參觀分析企業形象塑造以及文化建設等大量的實訓，讓學生的心靈得到壹次次的磨礪，提升學生的自信心和綜合實力;特別是結合專業特點，開展的?我的創業計劃?專題活動，我班同學作品在參賽中獲得自治區?創業杯?二等獎。壹位學生當自己的成果被肯定，感受到被關懷重視，就會獲得積極的心理體驗，這種成就感、幸福感會不期而遇，即在生命的每壹天，遇到最好的自己。(作者單位：內蒙古建築職業技術學院)
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