——文言文課堂教學案例壹中lichunxia高中語文教材中，文言文占有相當大的比例，而大多數學生對學習文言文毫無興趣，認為知識點多而雜，不易記憶，而教師講解也往往“字斟句酌”，側重字詞句的翻譯，很是枯燥無味，所以對大多數學生而言文言文學習毫無興趣可言.要想突破這壹難點必須從根本上改變教育觀念，改進傳統的教學方式，從而使文言文課堂生動起來，活潑起來.下面就談談具體的教學策略.壹、換湯首先換藥以往文言文課堂中對字詞句的意義和用法逐壹講解是主要內容，我們教師和學生必須從中解脫出來.教材中文言文大多敘事性較強，比較通俗易懂，而且現在學生獲得信息的途徑越來越多，教輔資料也很豐富.基於以上兩點，我認為對文言文基本內容、基礎知識的學習完全可以放手交給學生自學，教師只起點撥、引導的作用，課堂上解答疑問，討論難點，鞏固檢測，教師講授要“少而精”.而把壹半精力放在對課文思想藝術、人物形象、哲理內涵等的探究上，在合作探究的過程中，學生必定是深挖課本，仔細研究，進而鞏固所學加深理解，同時又開拓了思維，將有限的課堂延伸至無限的課外，達到“結束而又沒有結束”的效果.這樣，學生們學習的興趣就大大提高了，更重要的是讓學生學到文言文的精華——古人高尚的品質精神，學會如何做人做事.下面就以《燭之武退秦師》為例，談談這堂課的合作研究.提前分發詳盡的學案讓學生充分預習課文，掌握重點字詞的意義、用法，課堂上用大約二十分鐘的時間通過反復誦讀、互問互答、鞏固檢測的形式掌握基礎知識，用二十分左右的時間進行以下合作探究1、根據妳的理解和課下註釋來簡要勾勒壹下燭之武形象.燭之武的外貌，性格特點，精神品質……學生分組討論.外貌：展開充分聯想和想象（年紀、身高、相貌、衣著等）每小組學生代表發言生答：六十來歲，寬衣博帶，氣宇軒昂.眼睛閃爍著智慧的光芒.態度不卑不亢.雖年事已高，但依然風度翩翩，氣勢逼人.……經學生熱烈討論在腦海中呈現出燭之武立體的形象之後，給大家展示史書的記載：。
2. 請提供小學語文人教版教材公開課的教案和教學案例征集小學語文人教小學語文人教版十壹冊21課教案 21 老人與海鷗 教學目標 1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。 教學重點： 練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備： 1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關註海鷗。 2、收集關於“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程： 第壹課時 壹、學習七單元導讀，明確學習要求 （對於每壹單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這壹單元課文的主題是什麽，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。 ） 二、導入新課 和人壹樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。
在這壹單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。 三、初讀課文，整體感知課文內容 1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2.小組交流，教師註意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。 4.思考：課文主要寫了什麽？可引導學生把課文分作兩部分： 壹段（1-13自然段）：通過老人餵海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 [評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要註意參與學生學習中，了解學習情況便於指導，不要將此流於形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。
] 三、再讀課文，質疑 1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，妳特別感動？或者哪些地方妳有疑問。 在文中標註出來。
2.小組交流。 3.集體交流學生的疑問。
教師註意收集、整理。 [評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。
此環節註意引導學生提出有價值的問題。] 四、作業：書寫生字 第二課時 壹、導入 這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段 1.從哪些地方妳能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。 2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅幹丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開壹步，撮起嘴向鷗群呼喚。 立刻便有壹群海鷗應聲而來，幾下掃得幹幹凈凈。
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜。” （老人的動作是那麽嫻熟，與海鷗之間的配合是那麽默契、和諧。
抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。 海鷗飛翔的美麗情景。
感受人與動物和諧相處的動人情景。） （2）“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱著什麽。
側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。 ） （3）“他背已經駝了，穿壹身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，妳能感受什麽？ （勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）
3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
[評：勾畫、批註已成為高段學習的壹種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”] 三、學習第二部分 1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麽意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麽會發生這樣的事情？ 自主學習後匯報壹下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來） 為什麽會發生這樣的事情？（因為海鷗和人壹樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了壹位好朋友，感到傷心、難過。 ） 2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。” （抓“瞻仰”壹詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。
） （2）“過了壹會兒，海鷗紛紛落地……” （抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。） （3）“海鷗們像炸了營似的……” （為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麽？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的壹片深情。
） 3.指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情 [評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。] 三、學到這裏，妳有什麽感受？用壹、兩句話寫壹寫。
（學生可就在書上寫，然後集體交流。） [評：對課文的總結采用了壹種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。
3. 語文教學案例怎麽寫壹、教學案例撰寫的意義 1.教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的壹種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。 3.教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麽是教學案例？ 四種說法： 1.案例是壹個實際情境的描述，在這個情境中，包含有壹個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。 2.“教學案例描述的是教學實踐。
它以豐富的敘述形式，向人們展示了壹些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。” 3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。
這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這裏研究者自身的洞察力是關鍵。 4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師***同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。
可以說，教學案例就是壹個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表壹些自己的看法--點評。
所以，壹個好的案例，就是壹個生動、真實的故事加上精彩的點評。 三、教學案例的特點 1、案例與論文的區別 從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
也就是說，案例是講壹個故事，是通過故事說明道理. 從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作壹般是壹種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是壹種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。
壹個寫在教之前，壹個寫在教之後；壹個是預期，壹個是結果。 案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學案例的壹般要素 1.背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麽特別的原因和條件。
背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。 2.主題 每篇案例要有壹個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3.細節 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別註意提示人物的心理。
因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同壹個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。
為什麽會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麽？執教者是怎麽想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麽，問題可以和事實材料交織在壹起。
這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。 4.結果 案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。
以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。 5.評析 評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進壹步揭示事件的意義和價值。
評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和。