1.化學教學設計課件
我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經歷，也都積累了壹定經驗，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加縣教育局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第壹章《化學的魅力》，重在培養學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的壹般方法。這樣，我們在實施第壹章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由壹名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經過集體討論後的教案壹定有發展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。
壹、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發展
新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有壹些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那麽編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是壹種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。於是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成，然後歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然後交流、但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不壹致，那麽如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然後得到比較客觀的（壹致的）結論，而且壹般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）。“填補”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發展了能力的過程，新教材用得好，學生壹定發展得好。
二、改變學習方式，讓學生學會學習
如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那麽會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系並不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生壹定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為壹個鼓勵者和啟發者，作適當點撥，啟發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善於反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。
三、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力
化學新教材抓住了化學是壹門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發展的充分的空間，家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，並感悟生活和化學的密切聯系，所以我們壹般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然後再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是新教材提出的新的高要求，即使是完成壹項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有壹定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有壹定經驗，而且不乏有創新的意識。所以看似壹個簡單的設計，也是壹項高級的綜合性活動，對新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？理解為什麽這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培養學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每壹種儀器（裝置）的使用、對每壹步實驗的操作都要理解。第四步就是創新，是思維的高境界。
今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。壹題是實驗探究的過程，解決了壹些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質），又發現了新的問題（引進了新的雜質），從而進壹步探究，產生新的方案。壹題是介紹了實驗室制備氧氣並測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，並在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現了課改實驗教學的方向。
通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發展提供了平臺。只要我們勤於學習，勤於思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發展的同時，教師自身也得到了發展。
2.化學教學設計課件
1、分析化學教學現狀分析
目前來講，分析化學課程教學過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現為：
分析化學的教材內容是以化學反應四大平衡理論為基礎來講述四類滴定分析方法，其課程內容與無機化學部分內容有相當多的重復性；在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的核心，但是在分析化學理論知識的教學中，往往側重於對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得壹些學生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設計技能訓練實驗較少，不利於培養學生的去思考去創新；教學方法上存在重理論，輕實踐；重知識，輕方法，教師壹人唱獨臺戲學生被動接受知識，學習積極性不高，由於缺乏思考上課所學知識很快遺忘了；在評價考核上方法單壹，不強調過程學習只註重期末壹考定乾坤，教師的主觀影響太大學生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯出學生的主體地位，從而養成學生懶於思考的陋習，不利於培養學生分析問題、解決問題的能力，更不要說創新能力的培養與提高。
2、案例教學法引入的必要性
對於分析化學課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用於實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力，鑒於上述問題以及分析化學課程教學目的，富有啟發性和探索性的案例教學很適合分析化學課程教學，它不但有利於破除以教材為中心的唯書式的教學模式，能將教學內容與教學方法的改革融為壹體，而且有利於貫徹理論聯系實際的教學原則。
案例教學法近年來在法律、管理、經貿等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用，而在理工類課程的教學活動中運用不夠。當前，分析化學作為我校化學與環境科學學院應用化學、環境科學、藥學專業重要的專業基礎課程，在學生的知識體系中起著承上啟下的作用，若沿用原有教學方法和教材內容，學生接觸實際分析化學工作後，由於對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。為改變這種現狀，嘗試在分析化學教學中引入案例教學法，通過壹個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用於解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像壹個分析化學家那樣思考並解決問題。壹個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結合，培養學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的學習興趣和自信心。
3、案例教學法的實施
案例教學實施：在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者壹般很難兼顧。課前將相關資料發給學生，要求學生針對案例查閱有關資料，閱讀案例及相關背景材料，並確定自己的解決思路，探尋自己的解決方法。在課堂上，指導學生分組討論，對案例進行初步分析。
案例涉及學生已有理論和技術水平的程度：如在生活中補鈣的效果關系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好壹多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學分析法有KMnO4氧化還原滴定法、EDTA絡合滴定法，進壹步引導出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同壹種物質比較，加深對案例所涉知識點的認知程度，又培養了學生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學實際問題的能力。另外，案例教學是通過分組進行的，在討論中讓學生學會了與人的溝通，這也培養了學生團隊協作能力。又引入貴州省有些地方為什麽是結石病高發區，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢？水樣的來源及其環境分析，可讓學生註重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實際問題思考外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其***存條件，以及對***存離子的掩蔽方法的比對，根據分析的目的，選擇不同的分析方法；對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。
除了化學分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進行測定？引入儀器分析的方法有：光學分析法（分光光度法、原子吸收法、ICP—AES法）、離子色譜法（IC）、電化學分析法（自動電位滴定法、離子選擇性電極法），讓學生比較各種方法的特點，實際應用時靈活選擇。又如工業用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（Fe）約為5.6%，分布很廣，但天然水體中含量並不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復雜的無機、有機絡合物形式存在。也可以存在於膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露於空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品pH3.5時，易導致高價鐵的水解沈澱。樣品在保存和運輸過程中，水中細菌的繁殖也會改變鐵的存在形態。樣品的不穩定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結果的精密度、準確度好，適用於環境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用於清潔環境水樣和輕度汙染水的分析；汙染嚴重，含鐵量高的廢水，可用EDTA絡合滴定法，避免高倍數稀釋操作引起的誤差。
4、將案例教學融入課程成績評價體系
為了提高學生平時學習的主動性，將過程學習考核由原來占總成績權重的30%增加到60%，期末卷面成績的權重則由70%降為40%，這樣在平時教學中增加討論課環節，老師將討論的內容給壹個大方向，同學們根據生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學與應用緊密聯系，大大激發了同學們學習的興趣，讓學生從過去的期末應付考試變成學習過程中解決問題的知識要求，培養了自主學習的能力。
分析化學是壹門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的壹種特定的教學案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。總之，通過案例學習可以提高學生的認識水平和認識深度。
3.化學教學設計課件
壹、化學是壹門剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高。本學期的教學目標任務是：
1、知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決壹些簡單的化學問題。
2、使學生學習壹些化學基本概念和原理，學習常見的元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗的基本技能，並了解化學在生產中的實際應用。
3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
二、教學方法措施是
1、重視基本概念和理論的學習。
2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西。
3、在平日講課中學會對比。
4、在平日要註意化學實驗。
5、跟蹤檢查。
4.化學教學設計課件
壹、教學方式方法
1、針對本班的具體情況，由於本班化學成績不是很好，尤其是基礎較差，學生反應慢，作業大部分相互抄襲。針對這種情況，本人采取了“低起點，低難度，註重基礎”的教學方針，對學生的問題盡量作到耐心、細致，不厭其煩地反復講解，直到學生弄懂為止。
2、對學生的作業作到全批全改，對學生作業中出現的普遍問題集體評講，對學生作業中出現的個別問題，單獨找個別學生輔導，對學生中出現的不交作業現象和抄襲現象堅決制止，做好學生的思想工作，屢教不改的給予適當的處罰。
3、課前反復研究教材，對教材中的知識點做到心中有數，對學生忽略的問題加以強調，對考綱中的重點考點反復講解，反復練習，讓學生對教材中的每壹個知識點都熟練。
4、對學生復習中的重點、難點反復練習，特別是實驗題，學生尤其頭疼，對實驗原理、實驗中的註意事項、實驗的誤差等不清楚，更談不上將實驗原理進行轉換，進行實驗的設計。針對這些問題，除了仔細給學生講解實驗的原理等，還讓學生對實驗的設計反復訓練，反復體會，讓學生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解法。
5、針對當前高考的特點。在註重基礎考查的同時，特別註重能力的考察。在平時的教學工作中，特別註重能力的培養。讓學生從繁重的作業中解脫出來。
二、教學方案
1、堅持精心設計和上好每壹節課，研究仔細分析高壹新教材的特點，狠抓基礎知識、基本技能的落實，加強學科內綜合的意識。
2、認真分析學生學習狀況，註重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
3、授課時註意以下幾個方面。
（1）新課程理念下的新授課應重視新知識的引入
（2）新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是化學活動教學的觀念。
（3）新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。
（4）新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
（5）新課程理念下的新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。
4、作業布置註意以下幾個方面
（1）適量性
（2）層次性
（3）針對性
（4）實踐性
（5）探索性
（6）試卷化
5.化學教學設計課件
壹、指導思想及總體工作思路
指導思想：以學校的“以生為本，科學自主”的教育教學改革為工作思想，積極轉變教學方式。提高教學效率。
總體工作思路：堅持“以生為本”的教學理念，把培養學生的自主學習能力、創新能力作為教學的終極目標。
二、學情分析
今年大約有600名理科生，初中和高壹的化學學習主要是無機物質的性質及相互間的轉化，而本學期的學習是以有機物質的性質為主，這對學生來說是壹項挑戰，因為學習的方法、化學式的書寫、反應的類型、物質的性質、反應條件等等都有較大的變動。學生很難壹下子轉變過來，多數同學就會覺得有機物很難學，可能會產生畏懼心理。而且學生書寫有機物的結構簡式的習慣也可能不好，如特定基團寫錯或原子與原子的連接位置錯誤等。
三、教學目的任務和教學要求分析
教學目的任務：本學期理科班完成《有機化學基礎》、《化學反應原理》第壹專題、會考，文科班完成《化學與生活》、會考。既要在會考中取得好成績，也要在市統考中取得好成績。
教學要求分析：《有機化學基礎》涉及烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯、氨基酸、蛋白質、糖類等物質的結構、性質，有機知識的考查在高考中大概有20%的比例。通過這壹模塊的學習，要求學生基本掌握典型物質的結構與性質的關系，建立有機物官能團決定物質化學性質的學習方法，抓住有機物碳四價的核心內容，能根據官能團分析新物質的性質、反應條件，能熟練書寫反應方程式。能根據官能團的相互轉化合成簡單的有機物質；能有效提取信息解決問題。為高三有機復習打下堅實的基礎。
四、教學常規落實策略分析
堅持集體備課，定內容、定時間、定主講人，根據教學指導意見及近幾年高考的趨勢，保質保量完成自編作業和教學內容難度的定位，使年紀教學有章可循，有據可依。作業以自編作業為主，對學有余力的同學建議再買壹本稍有難度的參考資料，以拓展視野提升能力。在章節練習或節假日練習中以以前的錯題為主，通過改編等方式滾動考查。