隆中对《三国志》陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐去襄阳隆中考察诸亮时的谈话内容。下面是我分享的九年级语文《隆中对葛》教案，欢迎大家参考！
教学目标
1知识与能力：积累文言实词，掌握常用文言句式，文言感悟。
培养2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，掌握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负、有智慧有胆识的人；做尊重知识、重视人才、虚怀若谷、不耻下问的人。
教学重点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针关联。
教学难点教材中涉及历史事件及背景。
课时安排两课时
教学方法朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等
教材及学情分析下面的故事在《出表》和《三国演义》中都有不同角度的教师描绘，九年级因此学生对文言文的阅读已经有了一定的水平，对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
教学过程
(一)导入新课
教学过程
(一)导入新课
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用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个鲜活的面容”
请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调节学生的积极性，使他们的思维敏捷活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？——诸葛亮。我们学过他的哪一篇文章？——《出师表》。练习能力不能背诵一下其中的第六段：“臣布衣……尔来二十有一年矣。”
提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾”臣于草庐正在讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都了解了。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它摘自史书《三国志》。
评价我认为，导语不仅只是只是起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的可以设计稍长一些。
(二) 简介背景及：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中考察诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸成竹的为刘备提出了战略决策，论文所记的就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。
(三)下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。
注意教师正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好为《梁父吟》遂成就亮屏人倾颓度德量力信大义/p>
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吴会耗尽民殷国富存衣帝室之胄诸戎箪食壶浆
（四）让学生尝试用自己的语言串释课文，不一定逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具或与同学交流探讨，然后找同学说，注意老师指出错误或强调特殊句式的翻译，如：
1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译：___________________________________
2 贤呼吸之用——(被动句) 翻译：_______________________________________
3 诸葛孔明者，卧龙也。——(判断句)翻译：____________________________
4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句）翻译：____________________________________________________________________________________
（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一思考并回答：
这里是人物传记节选，但它的核心这部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？谁在回答？他回答了计划？尝试了他回答话的主题。思考：他为什么要这样回答？这是一个什么样的人？可以从哪些方面看出来？
评价设计这样的问题，其实是老师已经推出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论研究相结合，认真回答每一道题。
1 是谁在问？——先主刘备。
2问谁？————问诸葛亮。
3问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。
4为什么问？——A有徐庶的推荐。
B先主“汉室倾颓”
奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用骷髅事功夫，至于今日，然志犹未。”
5 谁在回答？——诸葛亮。
6 他回答了些什么？试千年他回答话的要点：
(1)分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众(军事上)，挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋；孙权据有江东(天险)，已历三世( ），国险而民附（民心），贤瘫之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。
(3)分析刘备的优势：帝室之胄，信义着四海，总揽英雄，思贤如渴
(4)确定霸业兴汉的策略：(A)做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
(B)等待时机：天下有变。
(C)起兵出伐：命一上将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众源于秦川。
7他为什么这样回答？所以他回答话的是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列提出的谋划
(1)看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”(联吴抗曹)
(2)在和的基础上须占有地利：跨有荆益，保其岩阻。
(3)看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己
(4)相时而动
准确用兵：天下有变……
8这是一个怎样的怎样人？从哪些方面可以看出来？
(1)从诸葛亮的“对”，大致诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的谋划提出的规划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，丰富智慧，目光清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有关注实际的政治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
一片耕耘陇田，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。 ——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞。
C 此人可就见，屈不可致也将军宜失驾顾之。---矜持自重。
D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——看法高明，令人折服。
D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 >
E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
(六)对人物的刻画可以正面描绘与头部烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描绘话，哪些是侧面烘托？
诸葛亮的回答和A属正面描绘，而BCDE属于死亡烘烤托。
（七）文中的刘备是怎样的一个人？从哪些地方可以看出来？
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂修亮，凡三往，乃见。
C因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”
D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
(八)印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。
史家笔法叙述比较简洁，“唯书其事”，通过记事记言，勘察公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔注重故事情节贫困，人物形象传播，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往贫困，有趣引人入胜。比如刘备在巡视诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂练亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常武术，每一次都祥细描绘了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特征。
（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。
（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。 >
（十）内容回顾，课堂小结。
（十一）布置作业。
附：板书设计
亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
庶子推荐：诸葛孔明者，卧龙也。
隆备三顾：凡三往，乃见。
曹孙记
分析政治形势荆益事
>中将军优势
亮策：
跨有荆益，保其岩阻记
针对西和诸戎制定战略方针，南抚夷越言
外结孙权，内修政理
天下有变，则……
备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。
教学反思：
《隆中对》是九年级上册单元的一篇课文，考虑第二课涉及的内容比较多因为有七年级上册学过《出师表》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展并纵向延伸。通过教学实践，我进一步了解到，在课堂上调动学生的主动性是很重要的，如果让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会大大提高，我们的课堂
当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这课还是有不足之处，就像学生百年诸葛亮对策的要点时，形成语言不够简练，目标不够全面，意识不够对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要教师再认真设计富有启发性的引导语。