《桂林山水》是現代作家陳渺於1962年創作的壹篇遊記散文。接下來由我為大家整理出小學語文四年級《桂林山水》的課文內容,僅供參考,希望能夠幫助到大家!
小學語文四年級《桂林山水》的課文 篇1“江做青羅帶，山如碧玉簪。”山水甲天下的廣西桂林，是壹個從向往的地方。
桂林的山雖不雄偉挺拔，但星羅棋布，清秀奇絕，形態各異。有的如象鼻汲水，有的如蝙蝠展翅，有的似巨龍昂首，有的像書童誦讀……還有壹座月亮山，從各個方向看去，陰晴圓缺盡顯神態！更妙的是山上的石紋，有的像壹匹匹黃布倒映水中，有的竟恰似九匹駿馬，或立、或嘶、或臥、或飲……漓江靜靜地蜿蜒於萬點奇峰之中，表山倒映，碧水縈回。江水清澈見底，可見魚兒自由自在地嬉戲水中。乘坐遊船暢遊漓江，欣賞桂林山水，仿佛置身壹幅丹青妙手的圖畫裏，又好似被座座雕塑包圍，真叫人感嘆：如此奇山碧水，不知是什麽樣的能工巧匠才能造出來？
回答這個問題，要從桂林在地質、地理特點雨起。桂林地區的石灰巖分布十分廣泛。石灰巖的主要成分是碳酸鈣，含有二氧化碳的水（碳酸水）對它有溶蝕作用。
幾百萬年以前，桂林還沒有像現在這樣孤峰林立。西南部亞熱帶地區潮濕溫暖的氣候條件，使這裏降水十分豐富，溶解了空氣中二氧化碳的地上水、地下水在石縫間流淌，既沖刷，又悄悄地溶解、腐蝕著石灰巖。最早的細小石縫，以每年大約0.3毫米的速度被溶蝕，加上自然界的風化作用，漸漸地變成溶溝和石柱。由於每處石灰巖的裂縫位置不壹，水沖擊的方向、腐蝕的程度不同，使得這些山峰形態各異，千奇百怪。
惟妙惟肖的象鼻山，那大象鼻子與腿間的洞，就是漓江水歷經不知多少年的不懈努力雕琢而成的。
桂林還有壹種奇特的景觀——溶洞。桂林上規模的溶洞有好幾處，如蘆笛巖、七星巖等。洞裏，寬闊的地下河靜靜地流淌，洞頂懸掛著壹串串葡萄般的石鐘乳隨處可見，美麗的石筍、石柱，在不同顏色燈光的照射下，可以想象出令人稱絕的景象。
其實，它們也是溶解了二氧化碳的水對石灰巖的溶蝕作用造成的，水從洞頂、洞壁的細小縫隙中壹滴壹滴緩慢地滲出來，吸附在洞頂和洞壁上，水分蒸發了，碳酸鈣卻壹點壹點、壹層壹層地沈積下來，形成了溶洞景觀。
妳壹定奇怪，水在山腹中鉆出這麽大的洞穴，難道不會塌方嗎？是的，如果不是桂林地區的石灰巖含量在50%以上，並且巖層堅硬、牢固，我們是看不到這麽奇絕的溶洞景觀的。
石灰巖是壹種質地比較單純的巖石，溶解後沒有什麽泥、沙等雜質，因此，桂林的水含泥沙量很低，顯得格外清澈。
我來到了南部廣西、雲南、貴州等省，地層都以石灰巖為主，那裏與桂林壹樣，屬於亞熱帶氣候，水量充足，這些地方也有很多和桂林類似的山峰、溶洞。地質學家把這種獨特的地質現象叫做喀斯特地貌。我們熟悉的雲南石林，與桂林山水壹起，在世界上被工認為喀斯特地貌的典型代表。
小學語文四年級《桂林山水》的課文 篇2當我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引並自熱而然地陶醉其中，如此優美的語言文字如果不讓學生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學中的重點，帶領學生體悟文字的精美，領略桂林山水的迷人。學生也很自然地投入其中，壹邊讀，壹邊想象漓江的水是那麽的清，那麽的綠，那麽的靜。然後通過自己的朗讀展示出來。我班學生在讀文表現“靜”時，常常會把聲音壓得很低，雖然學生表達出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發聲的技巧，學習用氣息來控制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經過技巧練習，學生讀得又動聽壹些。在壹些朗讀指導時，我們也不能忽略技巧的指導，因為學生年齡小，朗讀經驗孱弱，雖然對文本內容有感悟和體會，但在朗讀時也會出現處理錯誤的現象。
在對桂林的山學習時，我嘗試放手讓學生按照學習第二段的方法進行自主學習，學生發現，兩段的句式驚人的相似，學起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來說，學習效果良好，學生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
小學語文四年級《桂林山水》的課文 篇3桂林山水的課文
人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓妳感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是壹塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出壹道道水紋，才讓妳感覺到船在前進，岸在後移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這壹帶的山，桂林的山真奇啊，壹座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像壹不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中雲霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓妳感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中遊”。
桂林山水的課文教學反思
《桂林山水》是壹篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的.秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的壹片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有壹個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。
比如在學生個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀後組織交流各自知道了什麽。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“妳們是從文章的哪些地方體會出來的？妳能通過朗讀將妳的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那麽作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓妳感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是壹塊無暇的翡翠。”這壹處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，並模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今後的習作也會有很大的幫助。古師者，傳道、授業、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高，文化底蘊的加深。
小學語文四年級《桂林山水》的課文 篇4壹、教學目標
1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4、了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫壹段話。
二、教學重點
通過閱讀感受桂林山水的美好，熱愛祖國大好河山；通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。
三、教學時間：兩課時
第壹課時
壹、引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映課件圖像，同時播放課文朗讀錄音，或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，然後讓學生談感受。
二、導入（學習第壹自然段）
導語：那麽，課文是怎樣評價桂林山水的？找出來讀壹讀。
“甲天下”是什麽意思？（天下第壹）桂林山水天下第壹，那將是多麽美的景象啊，讓我們和作者壹起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。
自讀全文，學習字詞。
讀準字音，找出新詞，對不懂的詞句，可以聯系上下文理解或者請教同學、老師。
三、觀賞漓江的水（學習第二自然段）
導語：我們先來欣賞漓江的水。觀察圖畫或觀看課件中的漓江水，用自己的話來描述。
1、作者是怎樣描寫的？
齊讀（根據課堂讀的實際情況，可以讓學生個體再讀，要求投入自己感情地讀），找出概括漓江水的三個特點的詞。
品讀作者怎麽寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？
（特點之壹“靜”。課文用“讓妳感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”）
（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是壹塊無暇的翡翠”這壹形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡水平如鏡的西湖？在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出漓江水的三個特點和作者的贊美之情。
2、指導學生有感情地朗讀並感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。
3、引導學生“發生這個句子有什麽特點？這樣寫有什麽好處？”（讓學生談對排比句的感性認識）註意通過範讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個“啊”的變調。能背的可以看著畫面當堂背誦。
四、鞏固識字，練習書寫
漓：註意右邊的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。註意右上是“]”。
翡：上下結構，下邊是兩個“”習，整個字要寫緊湊。
巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。
筏：上下結構，右下不要丟撇。
第二課時
壹、觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1、導語：那麽桂林的山又是怎樣的呢？
2、請同學們自己讀壹讀，畫壹畫，結合插圖來欣賞。
3、互相交流：課文怎麽寫桂林山的特點的？（和第二自然段比較，也是用這樣的段落句式）
在學生的回答中，教師隨機展示課件，讓學生進壹步感受到：
特點之壹“奇”。“桂林的山真奇啊，壹座座拔地而起，各不相連……”，指導學生讀出感受，理解詞語，並展示泰山和香山的圖像，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。
看資料的補充資料圖片，讓學生想象：像老人、像巨象、像駱駝。
模仿句式練習，說說像什麽。比如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……
特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，通過圖像，讓學生感受到“秀”得郁郁蔥蔥，色彩明麗。
特點之三“險”。重點理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。如“危峰兀立”，字面上指導“兀”的意思即“高聳突出”，然後讓學生自己連起來解釋，並放到句子中理解。這樣，教給方法後，再讓學生自己休會“怪石嶙峋”的意思。
4、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊” “真險啊”。
二、山和水相遇的景象（學習第四自然段）
導語：我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣壹番景象呢？作者又有什麽感受？
1、指導有感情地朗讀。
2、理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中遊’”。
（1）引導理解字面意思，“畫卷”即繪畫長卷，壹般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。
（2）觀看圖像片斷，同時配音介紹：“從桂林到陽朔，航程83公裏，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是壹幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫中遊’，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是壹種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下’相呼應。”
3、引導邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的壹種景象，休會“舟行碧波上，人在畫中遊”這種陶醉山水之間的感覺，然後說自己的體驗。
三、指導背誦
用師生引讀的方法練習背誦。
四、抄寫句子
註意分號的用法。
抄寫描寫山、水特點的兩個句子，要求以標點為標誌，看半句抄半句，不可看壹個字詞寫壹個字詞，格式要正確，字跡要工整。同時提示，每兩個特點之間用分號來分隔，可以把各個特點分得很清楚。指導分號的書寫。
課後反思：本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。讀完全文，學生都能體會到祖國山河的壯麗。
板書： 總述 甲天下
桂林山水?
分述：水：靜，清，綠。山：奇，秀，險。
總結：舟行碧波上，人在畫中遊。
小學語文四年級《桂林山水》的課文 篇5教材分析
壹腔真情頌桂林
《桂林山水》以豐富多變的表現手法，生動形象地描繪了壹幅景色奇異、色彩絢麗的山水畫，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛與贊美之情。
壹、多樣手法繪美景
1.引用開篇，巧設懸念。開篇引用了清代詩人金武洋的名句──“桂林山水甲天下”，這既點明了課題，總起了全文內容，又交代了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的原因──桂林是聞名世界、令人神往的遊覽勝地，使讀者頓生懸念：桂林山水獨特在哪裏？人們為什麽冠以“天下第壹”的美名呢？
2.比較引入，側面烘托。在描述桂林山水的綺麗風光時，作者並沒有壹開始就直接描寫山水，而是采用了比較引入的表現手法，從側面烘托山水的獨特之處。妳看，拿波瀾壯闊的大海來襯托漓江水之平靜，而比起水平如鏡的西湖來，漓江水又平添了清、綠之特色。這漓江的水真是迷人啊！同樣，桂林的山既不像泰山那樣高大雄偉，而是奇峰羅列、怪石嶙峋，盡顯奇、險之特色；也不像香山火紅壹片，而是色彩明麗，倒映水中，五光十色。
3.比喻排比，正面描繪。在主體部分，作者把自己的見聞與聯想巧妙地結合起來，將形象貼切的比喻跟嚴密流暢的排比融為壹體，對桂林山水進行正面描繪。瞧，漓江水的“綠”──“仿佛那是壹塊無瑕的翡翠”；桂林山的“奇”──“像老人，像巨象，像駱駝”；桂林山的“秀”──“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等等。作者巧用比喻手法，生動逼真地再現了桂林山的千姿百態和色彩明麗，展現了山的靜態美，給人如見其形、如臨其境之感。妳看，“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”；“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”在主體部分采用了這兩組排比，它把漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點描繪得惟妙惟肖、活靈活現，繪就了壹幅景色奇異、色彩絢麗的美妙畫卷，寫成了壹首瑯瑯上口的動人詩篇。壹個“真”字表達了對美景的贊嘆，而嚴謹的句式強化了表達感情的力度。
4.首尾照應，渾然壹體。課文的末段描繪了山和水的交相輝映，加上空中雲霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟點綴其間，猶如壹幅絕妙的山水畫，最後以詩句“舟行碧波上，人在畫中遊”收尾，既畫龍點睛地概括了全文，又與首段遙相呼應，使文章渾然壹體，給人以美的享受。
二、壹腔真情頌桂林
1.描寫景物，流露贊美之情。瞧，“桂林的山真奇啊，壹座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象壹不小心就會栽倒下來。”作者巧用了比喻、誇張、排比幾種修辭手法，生動逼真地描繪出桂林的山奇、秀、險的特點，給人如見其形、如臨其境之感，字裏行間無不流露出真摯的贊美之情。
2.穿插議論，洋溢贊美之情。在描寫漓江的水之前，作者說：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”這壹議論，拿波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，壹個“卻”字烘托出這些美景雖美，可無法與漓江的水媲美，襯托出漓江之水是多麽的迷人，這包含著深深的贊美之情。
3.首尾引用，表達贊美之情。引用“桂林山水甲天下”來贊美，壹個“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，桂林山水的奇麗之景堪稱天下第壹，壹年級下冊子就抓住了讀者的心，使人油然而生向往之情、觀賞之意，真是“壹字妥貼，頓然生輝”呀！結尾又引用詩句“舟行碧波上，人在畫中遊”來概括觀賞桂林山水之後的感受，具有畫龍點睛地之妙，洋溢著作者對祖國錦繡河山的無比熱愛與贊美真情。