釣魚的啟示教案壹
學習目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學習重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學習難點：
聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學習準備：
多媒體課件
學習安排：
第壹課時
課時目標：
1、 能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
4、 理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學習過程：
壹、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣壹本書——書中沒有壹個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜壹猜這本書叫什麽——生活。善於讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹壹位善於讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候壹次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的壹篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師壹起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學習字詞
捕撈 操縱 乞求 啟示 誘惑 告誡 魚餌 翕動 鱸魚 皎潔 沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）
3、了解課文內容
生字自學得不錯，課文內容也壹定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了壹件什麽事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？
鼓勵學生善於提問。
同學們在讀書的時候善於思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。
（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人雲：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
（壹）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同學釣過魚？能說說妳釣魚的感受嗎？面對著妳好不容易釣起來的魚，妳會舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找壹找相關詞句做上記號，然後讀壹讀，看看妳有怎樣的體會？
出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動著身子，壹轉眼便消失在湖水中了。
妳體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把妳的感受融進去讀壹讀。
（板書：依依不舍）
(二)默讀課文,說說“我”不願意把鱸魚放回湖裏的理由.學生交流。
究竟是什麽原因讓詹姆斯那麽不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，並想想妳有怎樣的體會？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了壹條大魚，這是壹條什麽樣的魚呢？
讓我們壹起來看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麽大的魚。我和父親得意地欣賞著
這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。說說妳是從哪些詞中體會到的？妳們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？
（這麽大，這麽漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不願意放。）
2、品析詞語，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃壹劃體現大魚難釣的詞。
學生自由讀，劃。交流，品味。
（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不願意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設計意圖：聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的壹劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那麽興奮,父親為什麽壹定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
（板書：？）
五、課外作業
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
六、板書設計：
13、釣魚的啟示
釣魚 興奮 得 意
放魚 沮喪 依依不舍
啟示 ？
釣魚的啟示教案二
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前壹個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後壹部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的壹個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：釣魚的啟示精品教案教學設計優秀
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。該不該放魚，學生思想上可能有掙紮。由於學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
從人物心理活動及變化入手，體會“我”所獲得的啟示的意思。
第壹課時
明確單元學習目標：
1、這節課開始我們學習第四單元，請同學們翻開課文57頁，認真閱讀單元導讀，想想要怎樣學習這壹單元。
2、根據學生回答，總結，板書：①整體把握；②體會關鍵詞句
壹、 板書課題，理解“啟示”（從釣魚這件事得到的啟發）
二、 學前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什麽要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。
2、知道為什麽要禁捕嗎？（定時禁捕是對魚類繁殖、生長進行保護。）
三、 初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問同學或查字典。
2、學習生字。（投影出示。讀。強調“鉤”與“釣”的寫法。）
四、 品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的體會，或者在旁邊簡單寫下自己的感受。
2、學生自由讀
3、導讀：根據學生讀的情況，教師重點引導讀好以下句子
（1）那是鱸魚捕撈開放日的前壹個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然後舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了壹圈圈彩色的漣漪。不壹會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。（導：我們壹般什麽在時候去釣魚？作者在什麽時候去？晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調讀出來。妳讀得老師心裏也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎？不但要讀到看到漣漪，還要心裏有漣漪。）
（2）我小心翼翼地壹收壹放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著並甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙紮得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。（導：看得出妳是釣魚的能手，說說讀的時候該註意哪些詞？不知有沒有釣魚高手呢？釣魚專家？）
（3）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（通過妳的讀，讓人覺得這條魚很大，但還不夠大，誰能讀大壹點？誰能讀得？）
小結：通過朗讀上面兩段話，如果讓妳寫“釣魚”的壹個片段，妳會寫嗎？要註意什麽？（要註意用上準確的動詞；還要註意周圍的環境；自己的心情）
（4）父親劃著了壹根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好壹會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，妳得把它放回湖裏去。”
“爸爸！為什麽？”我急切地問道。
“妳還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這麽大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
（父親是用什麽語氣說這句話的——低沈、斬釘截鐵、語重心長、意味深長…這個時候我的心情怎麽樣？分角色讀）
（5）盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麽時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖裏去。大鱸魚有力地擺動著身子，壹轉眼便消失在湖水中了。（把魚放回湖中，我情願嗎？從哪裏看出來？再讀壹遍，把不情願的感覺讀出來。）
（6）轉眼間34年過去了，當年那個沮喪的孩子已是紐約壹位的建築設計師了。我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止壹次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我壹次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（這段話寫什麽？我的啟示是什麽？）
小結：通過上面的學習，我們已經初步感知了課文內容，誰能告訴我，課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個方面內容？誰能用簡短的話概括課文主要內容。
四、精讀課文，提出疑問。
現在請同學們再次快速閱讀全文，想想明白了些什麽？有什麽疑問。
教師梳理或直接提出待探究的問題：在放與不放這個問題上，“我“和爸爸的心情分別經歷了怎樣的變化？怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示？
第二課時
壹、 復習導入
1、怎樣學好本組課文？（整體把握；體會關鍵詞句）
2、上節課我們已經基本把握了整體內容，這節課我們要通過體會關鍵詞句來解決我們的疑問。）
二、 深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問題：在放與不放這個問題上，“我“和爸爸的心情分別經歷了怎樣的變化？怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示？
我們先解決第壹個問題。對爸爸感興趣的同學探究父親的心理變化，對“我”感興趣的同學探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關鍵詞句，好好體會體會。
2、學生自主閱讀、探究學習
3、師生***同探討。著力從以下方面引導學生理解。
（1）“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。
（可這樣引導：①學生交流“心理變化”，教師板書：得意—急切—委屈—乞求—無可奈②比讀3、9自然段，對比釣魚的喜悅和放魚的不舍。）
（2）父親也喜歡這條魚，也經歷著道德的考驗，但從父親的話裏看出，父親的態度是堅決的，體現了父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。
（可這樣引導：父親的心理又是怎樣的？妳能從對父親的描寫中發現什麽嗎？）
4、小結：從父親和“我”的心理活動我們可以知道，父親堅持要我放魚，而“我”
希望的是不放，妳們認為該不該放呢？
5、辯論：該不該放魚。
5、小結：父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，必須從小嚴格要求，這是作為壹位真正愛孩子的父親必須做的。至於放與不放，大家想想，壹條魚和做人的道理哪壹個重要呢？
三、聯系實際，感悟“啟示”。
1、 #教案# 導語：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰來讀壹讀“我”的啟示？
2、引導學生感悟
（1）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。就釣魚這件事來說？什麽是“是”？什麽是“非”？在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎？（聯系“我”放魚心理之掙紮、抉擇之艱難、實踐之無奈來體會。）
（2）閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實踐起來卻很難”。
（3）生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚壹樣，使我們難以作出抉擇。大家想壹想，生活中會有怎樣的誘惑呢？
五、 打寫
現實生活中，妳遇到過左右為難的事嗎？妳是怎麽做的，寫壹個片段。
要求：註意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。
板書：
整體把握
體會關鍵詞句
13釣魚的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無可奈何
實踐起來很艱難
釣魚的啟示教案三
教學過程
第壹課時
壹、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天壹起學習《釣魚的啟示》，老師相信妳們壹定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，誌願者請閃亮登場、壹展豐采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的壹個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信妳們經過十分鐘的練習，壹定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤壹字，不可少壹字，不可多壹字，不可倒壹字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：妳們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補壹個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始於問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀壹讀課後生字，認真看壹看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、註意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖壹寸、眼離本子壹尺，胸離桌邊壹拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
壹、默讀課文，引導學生批註
師：孩子們，《釣魚的啟示》壹文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批註”，教師與學生對話
師：孩子們，看了妳們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道妳們的批註是“豐收”的。下面，大家和我壹起交流批註成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到***享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的壹句格言警句。
4.妳可以獨立為自己設計壹項作業。(本周內完成)