教学实践表明，有效利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养显然怀疑精神的训练具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现兴趣，是培养自主学习能力和创业能力的路径。数字时代所一代所具有的优势通常是多年长者，这种不是个体性因素造成的原因，已经越来越受到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的成果。数字文化所自然生成的diy学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念的往往是一种互动精神，而培养互动能力帮助孩子成长，培育其开发本身的价值，培养其判断分析力、评估力、批判力及帮助他人的能力。在此情况下，教学中教师应积极及时引导学生开发和利用数字化教学资源，从而培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的背景知识和思维结构，根据自己的需要，自行斟酌选择、组织相关教学资料和学术信息，并审视自己的
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得知识的能力，而且还能得到信息素养的能力。现在知识的能力消耗的是自主学习能力的培养通过对数字化教学资源的偶尔利用和利用等阶段，学生的学习从教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习变成主动性学习，由教师传播知识而给学生自己重新创造知识、研究表明，在数字化时代和信息社会，学生能够自主学习的重要前提还取决于怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼而提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
相对于学生，教师面对数字化教学资源所带来的不仅仅是便利
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，大多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以表征。教师的专业背景、知识关注和个人偏好等因素对教学内容具有均质性决定影响，因此在某种意义上说，教师在教学中一个中心和权威地位，掌握主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播方式(也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并仍在发挥重要作用。但数字化信息化时代的到来，相对于以往的教与学学的结构模式面临着巨大的挑战，学习知识形成的渠道和品牌也不再是单一的，不仅仅是纸媒文化，还有电子品牌尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都是以教师为中心的地位网络和信息面对人人平等，教师和学生面对同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出了新的课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的崇高性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激励，“弟子不一定不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质目的和诉求。
其次，面对数字化面对新的教学形势和教学条件，教师要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另外更应重新确立教育教学的侧重点。
由于教师与学生面对同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和上方，在教学中适应加入自己通过研究分析总结，对学科与课程的重点做好问题的梳理、评价和前瞻，把本学科中出现的前沿性问题进行介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏锐的问题意识、分析问题和解决问题的能力，而且其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，有利于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应确定在知识的深度性方面，即教学必须向深度挖掘。中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是高等学校教学的重要目标。教师在课堂上针对问题的解答提供有见地的、有科研含量的个人看法，这也是学生的异常欢迎这无疑使教师的教学与科研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动科研、以科研促进教学的良好状态，这无疑是教师这一职业的理想境界。