作為壹名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麽教案應該怎麽寫才合適呢？下面是我收集整理的高壹語文我與地壇教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高壹語文我與地壇教案1教學目標 ：
1.欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟。
2.體味母愛的深沈偉大，理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。
3.品味文章深沈綿密的語言特色。
教學重點 ：
1.欣賞作者筆下地壇的美。
2.品味文章深沈綿密的語言特色。
3.領會作家對“生命”的感悟。
教學過程 ：
第壹課時
1.導入——作家簡介（課件展示）
2.朗讀全文，初步感知文章內容
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）
3.欣賞文章第壹部分（課件展示）
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）
進入古園
下面我們壹起走進古園，古園是怎樣的古園呢？
（師生***同誦讀：“四百多年裏，它壹面剝蝕了古殿檐頭浮誇的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了壹段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”“那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沈靜光芒中，壹個人更容易看到時間，並看見自己的身影。”）
“我”又是怎樣的“我”呢？
（師生***同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什麽都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”）
“我”眼中“荒蕪並不衰敗”的古園
（師生***同誦讀：“蜂兒如壹朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什麽，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱壹回便支開翅膀，忽悠壹下升空了；樹幹上留著壹只蟬蛻，寂寞如壹間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。”）
“我”在古園中的沈思
（師生***同誦讀：“壹個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某壹個瞬間就能完全想透的，不是能夠壹次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”）
“沈思”時的古園
（師生***同誦讀：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每壹個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什麽、然後又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，妳憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，妳欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從妳沒有出生壹直站到這個世界上又沒了妳的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起壹陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有壹場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。”）
4.欣賞文章第二部分
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）
母親是怎樣的母親呢？
（師生***同誦讀母親的幾個“知道”）
“我”對母親的設想
（師生***同誦讀：要註意對“母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”這句話誦讀語氣的處理）
“我”的“沈郁和哀怨”
（師生***同誦讀“走遍整個園子卻怎麽也想不通……母親再也不能來這園中找我了。”註意此處對“又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）
印象中的母親
（師生***同誦讀，
註意對幾個“看見”句以及最後壹段的語氣處理）
誦讀說明：
文章中有許多近乎排比的句式深切的.表達了作家濃郁的感情，需要反復的誦讀才能夠體會，教師自身必須註意到這壹點。因為有的感情作為學生這個年齡階段的人來說可能體會並不是很深，但如果教師能夠將那種濃郁的深情讀出來的話，學生定會理解的。
5.拓展訓練——搜集信息
利用網絡搜集有關本文的分析鑒賞資料。
第二課時
1．分析鑒賞文章
讓學生分析鑒賞文章的第壹部分，可分成若幹組討論，並由壹代表作總結陳述。鑒賞重點既可以是語言表達方面的，又可以是文章所闡釋的對生命的感悟。如果學生鑒賞的重點是有關語言表達的，教師則要註意引導學生通過鑒賞語言來體味語言背後所蘊涵的情感。
學生發言後，教師可結合數據庫中有關教材分析的內容作相應的總結。
2．能力訓練
讓學生將上述的分析鑒賞結論進行總結，當堂完成壹篇短小的文藝評論。
教案點評：
本文所蘊涵的作家對生命的深沈感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的喪失（因為設置的思考題目可能並不是學生所感悟到的）。
課堂上所要解決的問題就是引導學生通過細讀與反復吟誦重要語段，欣賞作者筆下地壇的美，品味文章的語言和領會作家對“生命”的感悟。
教師可以將此課變成壹篇散文欣賞課，教師和學生壹同走進地壇，和作家去欣賞地壇的寧靜與生機，壹起去思考生命的哲理。而對文章的分析鑒賞則可讓學生以周記或者小作文的形式來完成。
高壹語文我與地壇教案2教材內容
《我與地壇》這是壹部長篇哲思抒情散文，是史鐵生文學作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之壹。全篇分為三部分，第壹部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對母親的後悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。
學習目標
1、了解作者殘疾後在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。
2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沈偉大和孩子痛悔。
3、品味文章沈靜、深沈、綿密的語言特色，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。
教學重點、難點
1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。
2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。
教學設想
這是壹片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沈綿密和領會思想的深邃。
教學過程
第壹課時
壹、導入。
二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第壹部分，篩選信息，並歸納。
問題1：“我”進入地壇時的精神狀態如何?
頹廢、迷惘
問題2：當時作者在地壇裏思考著什麽問題?結果如何?
他在想人為什麽要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。
人的出生是上帝交給人的壹個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。
三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。
1、地壇在等待“我”來臨的四百多年裏除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候， 讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沈靜中 看到時間、認識自己。
2、地壇向我展示了壹個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬於它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每壹個個體生命都有屬於自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。
3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的壹面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅遊業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每壹個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是壹群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 “我”;最博大與最纖細，最沈靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬於自己的身影; 地壇上不斷上演著季節的 離去與來臨;所有這壹切都鑒證了生命本身的律動的真實。
四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什麽區別?
地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。
我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。
二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態 進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。
五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沈寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沈靜、超然博大的生命感。
六、作業：
1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。
2、預習文章第二部分。
⑴找出文中關於母親心理活動的語句。
⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?
第二課時
壹、課前檢測。
二、導入。
三、體味母親的“苦”：
1、請大家找出並輕讀母親的心理活動 。(檢查預習)
2、為什麽作者要說“這樣壹個母親，註定是活得最苦的母親。”?
她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家裏反而不好;她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出於壹個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家後，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什麽打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終於不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到壹條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心壹直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現於形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今後的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣壹個母親，註定是活得最苦的母親。”
四、體會“我”的懂得與後悔。
1、早先的時候，我對母親的愛是什麽態度?找出文中相應的語句。
⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，壹心以為自己是世上最不幸的壹個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沈浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。 此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第壹人稱，采用了壹種遠觀的態度，表現了對自己的否定。
⑵“曾有過好多回，我在這園子裏呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子裏，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過壹會我再擡頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有壹回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她壹個人在園子裏走，走過我的身旁，走過我經常呆的壹些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什麽我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出於長大了的男孩子的倔強或羞澀?”
母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子裏找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措;壹旦看到了兒子，她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，出於倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)
2、我從事寫作與母親有什麽關系?
為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沈重與痛苦，希望能夠給她帶來壹點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到壹條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者幹別的什麽，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意誌面對艱難的命運。
3、文中記錄了母親離去後，我搖著輪椅在園中度過的壹天，作者為什麽要這麽寫?
從清晨到白晝，從午後到傍晚，從日沒到月升， “我”走遍了這院子的每壹個角落 ，壹切都像往常壹樣，但是母親卻已經離開了“我”，壹切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親 那份真摯、深沈、毫不張揚的愛對“我”來說有多麽重要。但是，已經來不及了。
五、輕讀這部分的最後壹段，仔細品味最後壹句話的深情。
這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每壹寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪裏，都走不出母親的心。母親的關愛像壹顆會發芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然後 潛滋暗長。直到有壹天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了壹棵蒼翠的松柏，壹直為“我”遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這壹部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了壹個怎樣的難題。”遙相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。
六、作業：
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，並且抄寫第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文後試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什麽來地壇?