課件實質是壹種軟件，是在壹定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、遊戲型、問題求解型、發現學習型等。接下來是我為大家整理的 高三語文 《老人與海》教案大全，希望大家喜歡!
高三語文《老人與海》教案大全壹
教材分析：
《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第壹單元中的壹篇自讀課文。本單元是高中階段的第壹個小說單元，在現行高中語文必修教材中***有2個小說單元：其中必修3壹個，必修5壹個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。《老人與海》通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然界中表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。本文重在闡發對人生的思考，無論 故事 還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是壹個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是壹個永不言敗的硬漢子，是人類戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。
課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之壹。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏鬥***分五個回合。用魚叉殺死壹條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之壹;用刀子殺死壹條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麽可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏鬥結果卻是壹無所有，“他知道他終於給打敗了，而且壹點補救的辦法也沒有”。
本文雖是節選，但篇幅依然很長，可引導學生通過 快速閱讀 抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏鬥的五個回合，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
教學目標
(壹)知識與能力：
1、了解作家海明威的生平與文學功績;
2、掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。
(二)過程與 方法 ：
?1、引導 學生 通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。?
?2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。?
(三)情感態度與價值觀：
1、學習老人的永不服輸的頑強精神，讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神;?
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點與難點
(壹)教學重點：1.分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象;
2、細讀重點段落和人物的內心獨白，揣摩小說的語言和行文特點。?
(二)教學難點：小說的象征意味;掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。
教學方法
情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教時安排 1課時
?教學過程
壹.導入新課
在美國文壇上有壹個傳奇式的人物，他素以“硬漢”的形象來展示自己;他曾參加兩次世界大戰;他曾獲得諾貝爾文學獎;他曾得到過肯尼迪總統的贊揚，被稱為“20世紀最偉大的作家之壹;”他有壹句 名言 ：“壹個人並不是生來就要給打敗的，妳盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”他就是美國作家海明威。今天讓我們壹同走進海明威，學習他的名作《老人與海》。
海明威的文風壹向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的壹句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“壹個人並不是生來要給打敗的，妳盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”?
第壹次 第二次 第三次 第四次 第五次 搏鬥對象 壹條鯖鯊 兩條鏟鼻鯊 壹條犁頭鯊 兩條星鯊 成群結隊鯊魚 工具及使用結果 用魚叉(丟)、繩子(斷) 用刀子(鈍)、槳 用刀子(斷)、槳 用短棍 用短棍(丟)、舵把(折)? 結局 鯊魚是否被打敗 是 是 是 是 是 大馬林魚情況 大魚被吃掉四十磅。 大魚被吃掉四分之壹。 大魚的半個身子都被咬爛了。 大魚只剩下殘骸。
高三語文《老人與海》教案大全二
教學目標：?
1、了解海明威其人以及他的寫作風格;?
2、分析內心獨白對人物形象塑造的作用;
3、學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：把握小說的主要情節，分析內心獨白對人物形象塑造的作用。
教學過程：?
壹、導語設計：
“壹艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著壹面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著雲龍壹般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，而諾貝爾文學獎授獎委員會的評價是：勇氣是海明威的中心主題;《老人與海》寫的是壹個老人，展現的卻是壹個世界。到底這壹篇小說有沒有這樣的魅力呢?今天我們就走進這部偉大的名著，壹起交流和分享壹下海明威的《老人與海》吧。
1、簡介作者
海明威，美國當代著名的小說家，壹向以文壇硬漢著稱。他曾參加過兩次世界大戰，經歷頗具傳奇色彩。1926年發表《太陽照樣升起》，這部表現戰後青年人幻滅感的作品，讓海明威成為“迷惘的壹代”的代表。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的壹生。其中篇小說《老人與海》曾獲諾貝爾文學獎。
2、《老人與海》梗概
壹個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著壹條魚。後來，他獨自壹人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到壹條足有壹千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，壹條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了壹副巨大的骨架。這是壹場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得壹點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽回的失敗。
二、交流匯報：
學生回顧小說，整體感知：
(壹)從整篇小說上來看，妳讀完之後在妳腦海裏面出現最多的是什麽詞語?有沒有那個場景讓妳印象深刻而回味無窮的呢?
1、談人物形象：
(1)桑提亞哥
問題壹：桑地亞哥是個怎樣的人?妳如何看待桑地亞哥的失敗?
桑提亞哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，即使在人生的角鬥場上失敗了，面對不可逆轉的命運，他仍然是精神上的強者，是“硬漢子”。“硬漢子”是海明威作品中經常表現的主題，也是作品中常有的人物。他們在外界巨大的壓力和厄運打擊時，仍然堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風度。
(2)馬洛林
問題二：妳怎樣看待馬洛林這個孩子，妳覺得他在小說起到什麽樣的作用?
小男孩馬洛林是“硬漢子性格”的最佳補充，在《老人與海》中起著不可或缺的作用。孩子是從五歲起跟老人上船學習 捕魚 的，孩子的個性特征從另壹個側面反映了老人的性格，孩子雖然很小，但並不顯很孩子氣;從老人那裏學到的不僅是捕魚的本領，還有自尊自強的精神，並學會懂得生活的艱辛與男人的責任。稚嫩的肩膀早已習慣了清早就得出門打魚的生活的磨礪，縱然是“走路還打瞌睡?”，仍然說“這算什麽，男子漢就得這樣。”鏗鏘有力，落地有聲的言語充分的展示了“海明威式”的硬漢子精神。
2.談老人與大馬林魚、鯊魚的纏鬥
(1)桑提亞哥追捕馬林魚的故事。
深海上，壹條大馬林魚上了鉤，但它把桑提亞哥的小船拖得離海岸越來越遠，壹直拖了兩天兩夜。在追捕大魚過程中，桑提亞哥精疲力竭，頭昏眼花，右手受了傷，左手直抽筋，又缺乏食品。為了保持體力，他不得不用難以下咽的生魚肉充饑。他冒著小船被顛覆的危險，始終對它窮追不舍;即使它跑到天涯海角，也準備奉陪到底。結果，大魚沒把他拖垮，他卻把大魚拖垮了;經過壹番激烈的搏鬥，他終於制服了大魚。
(2)桑提亞哥鯊魚與搏鬥的經過。
制服大魚後，桑提亞哥在返航途中又同鯊魚進行驚險的搏鬥。桑提亞哥與鯊魚的搏鬥***分五個回合。用魚叉殺死壹條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之壹;用刀子殺死壹條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麽可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏鬥結果卻是壹無所有，“他知道他終於給打敗了，而且壹點補救的辦法也沒有。
★附帶上學生在閱讀中要求填寫的表格：
? ?第壹次?第二次第三次第四次第五次
高三語文《老人與海》教案大全三
教學目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關註海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第壹課時
壹、創設情境，導入新課
同學們，動物和人壹樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這壹單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
壹、學習導讀，明確要求
1、學生自讀單元導讀部分。
2、指名 說說 本組課文的主題是什麽，我們的學習目的是什麽。
二、啟發談話，引發質疑
1.同學們，妳喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己平時見過的海鷗是什麽樣子的?
2.出示海鷗圖片，海鷗給妳留下了怎樣的印象，誰想用壹句話來贊美壹下海鷗?
3.今天我們要學習的就是壹篇人與海鷗之間的真實故事。看著老師寫課題，齊讀。
4、說說讀了這個課題，妳想了解些什麽?(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什麽故事?課文敘述了壹件什麽事?)
5、好，同學們的疑問可真多。在這裏，我們先來解決其中的壹個問題：這位老人是誰?課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來說說這位老人的情況?
6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，註意將字音讀準確， 句子 讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌壹起交流。
三、檢查效果，整體感知
1、誰來說說課文有幾段?數清楚了嗎?
2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3、通過讀書，妳弄懂了哪些內容?
4、還有哪些疑問呢?
5.如果請妳用壹個詞語概括老人與海鷗之間的關系，妳會選擇壹個什麽詞?(如果學生說不出來，可提示：其實，課文裏就有這個詞語，看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。
6、理解什麽是“親人”。妳覺得課文中是誰把誰當成親人?
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。
8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人?
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現了老人對海鷗無私的愛;14—17這部分表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。
10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓妳特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標註出來。
11、好了，我看同學們的表情，就知道妳們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節課將詳細地解決。
12、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。
四、作業：
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
? 第二課時
壹、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)
1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
2、請自由朗讀課文的第壹部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧?勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。
3、抽生發言。學生可能會說出下面的壹些句子。順序是隨機的。
老人把餅幹很小心地放在湖邊的圍欄上，退開壹步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有壹群海鷗應聲而來，幾下就掃得幹幹凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜。
1、師：這位同學劃的是老人餵海鷗的片斷。從這個片斷中妳讀出了老人與壹般人餵海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧?
(生抓住幾個動詞說)
2、師：那老人餵海鷗的節奏應該是怎樣的?
生：老人餵海鷗的節奏是時而快時而慢的。
3、師：老人餵海鷗為什麽時快時慢?
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思啊!表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請妳歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請妳更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了壹篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，妳仿佛看到了什麽?聽到了什麽?
(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)
6、師：妳們看到了那麽多，聽到了那麽多，感受到了那麽多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。(合作讀)
7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什麽?妳聽到了什麽
假如妳就是這位老人，妳會說些什麽?
? 假如妳就是壹只小海鷗，妳會說些什麽?
? 請妳選擇其中壹個角色，寫幾句話。 師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在說些什麽?
8、師：這麽和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒妳感受到老人對海鷗像親人壹樣?
在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱著什麽。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，妳覺得老人呼喚海鷗與壹般人有什麽不同?妳從中體會到什麽?
2、通常誰會給誰起名字?(父母會給自己的孩子，長輩給晚輩)
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明壹首歌。誰來把這壹段讀壹下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經駝了，穿壹身褪色的過時的布衣，背壹個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余裏，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，妳能感受到什麽?(勤儉、貧窮)
(抓三個“褪色”。)
2、從第二句話能體會到什麽?
(老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)
3、老人僅僅是壹個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎?看看課文後面哪句話說明他不止是壹個冬天來給海鷗餵食?
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