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应该小学三年级语文阅读教学注意的问题教案
（一）课文系统简介
本册教科书新编选的课文，占全书课文的一半以上。有绘画秋天景物的《秋天的雨》《听，秋的声音》，有展示祖国乐团河山的《漂亮的小兴安岭》《东方》之珠”》，有反映领袖风貌、名人风采的《奇怪的大石头》《我不能失信》，有叙说中外儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，更加引导学生正确思维、优秀品质的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。 /p>
全册课文有以下几个特点：
第一，内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重（《掌声》《给予树》）等情感关系，同时亦亦有历练品质（《我不能失信》《爬天都峰》）、集体运动手动脑、探索自然奥秘（《花钟》《玩生长名堂》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 p>
第二，题材广泛。有反映国外生活的《给予树》《好汉查理》，有反映乡村生活的（《风筝》《槐乡的孩子》），有反映乡村生活的（《我们学校》）的民族小学》《掌声》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。如此广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西、发达地区的深圳、厦门），它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个语言方面来说，题材的丰富与多样性，则更有利于学生通过文字认识大千世界。
第三，体裁多样。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，主要有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，有趣。他们洋溢着酸奶的时代人文精神，蕴含着丰富的人文精神，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言独立，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
（二）学习要求简介
1、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处不再赘述。
2、学习要求的分组与引导功能。既是文中学习伙伴的提示，还是课后的学习题要求，都力图加强自主“协作学习学习方式” ”的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：
（1）读书。根据不同课文的具体情况，读书的具体要求不同：有“的是课文写得很美，我要好好读一读”、“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的情感读出来”、“我们来分角色朗读课文”……读书是贯穿于整个小学阶段的基本要求，需要学生在不同类型的课文阅读中反复练习才能掌握。
（2）积累好词佳句、优秀段篇。比如，“我把描窗外安静的句子抄下来，你抄了”哪些”，“读了第二自然段，我希望看到又高又陡的天都峰，我把这一段抄了下来”，“课文里有明显像‘隆隆的雷声’‘茂盛的花草“这样的词汇，我们来找一找，再抄下来”。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要的是强调，教材中安排这样的内容，并不等于仅仅要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以示范和依托为基础，引导学生在课外阅读中继续词汇积累。
（3）引导学生领会课文遣词造句上的特点.比喻
引起学生的注意。比如《灰雀》第二段有这样一句话，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”，老师可以据此提问，“你从这句话中接触到了列宁什么心情，列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的阅读传达出这种心情？”这样的问题不只是提出问题加深学生对课文的理解，另一个用意呼应课程标准提出的问题“深入文章表达的思想感情、关心作品中的命运和喜怒哀乐”的要求，引导学生培养捕捉信息、接触情感的能力与习惯。再如，《爬天都峰》文中学习伙伴有这样讲：“从‘终于’这个词，我了解到……”如何了解“终于”这个词的作用，教师可以提问，“‘终于’能否得到，去掉之后与原句相比，有什么不同” ，通过这样的提示，引导学生关注关键词、学习领会词汇表达作用的基本方法。第三种策略，联系学生的生活实际与心理实际，解决教材中出现的问题。大家都记得一年级上册有一篇课文《自己去吧》，通过阅读课文我们知道，故事情节简单，***有两个场景，其一是小鸭和妈妈的对话。小鸭想让妈妈自己去比较游泳，从言语交际下去讲一下，这无疑属于一种请求，请求应该遵循这样的一个原则，那就是请求的人应该真诚、语气诚恳、谦和，因此，去读好“妈妈，你带我游泳好吗”这句话，首先要求学生学会运用诚实恳求、谦和的语气，这请求才能成功的道德原则。那么，选择iPad策略使学生学会这样的问话方式呢？教师可以创造一个形象，那就是举例（比如借东西）让学生学会一下、操作一下自己会如何向别人发出请求，然后将自己的体验迁移到课文的阅读去处。
这适合低年级阅读回忆教学的指导方式，那么，进入中高年级以后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的丰富，上述的示范范本应该相应地淡化，同时，要求学生根据当时的场景领会、感受人物的情绪变化于是就变成了重点，如何通过自己的阅读任务将当时的情绪表达出来则变成了朗读指导中的重中之重。有了上述的哪一种策略，注意要方法的归纳和引导，努力使学生从理论中掌握一些阅读策略，不要停留在个别的、具体的、解决一时一地的琐碎评析上面。
还须说明一点，提问与回答是个个体互动的过程，很多问题的解决都需要几句因此，教师在教学过程中一定要紧紧抓住问题的解决过程，避免跑题。例如《荷叶圆圆》。