教學設計是課程與教學之間的壹個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在於努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。
與其他課程相比，道德與法治課程尤其特殊性：基於學生不斷擴展的生活，從自身到家庭、到學校、到社區社會、到國家、直至到世界，並以此為基礎，明白處理與自己、與他人、與社會的關系；養成公民意識、具備法治思維。因此，在教學設計的過程中，我們可以基於主題設計、可以基於社會時政熱點設計、也可以基於教材單元來設計。在道德與法治的教學中，基於課型的不同，我想有三種模式可以操作。
壹、基於新課，不打亂國家課程編排的單元備課
道德與法治課程教材是整體上基於個人發展空間的設計，在每壹個分冊都涉及法治教育。所以，在新課教學的設計上，可以選擇把法律專題單拿出來設計，也可以分層次融入到每壹個分冊中完成。
新課的設計可以分為三步走：
首先引導學生閱讀教材，找到單元學科關鍵詞，勾畫關鍵詞之間的聯系；然後在教師的指導下，整理學科知識，形成整體概念；
其次，用學科知識解決實際問題，在這裏，需要教師搜集切合知識的、或者貼近學生生活或者與國家社會生活熱點相關的資料，設計有層次的問題；這裏著重提升學生獲取信息、解決問題的能力；
最後，評價反饋，發現學生知識漏洞，以及彌補。
在實踐的過程中，我們發現，這樣做的優勢在於整體的把握知識，幫助學生形成自己的知識體系、提升解決問題的能力；但是缺點在於我們是演繹的方式學習知識。可以這樣理解我們道德與法治的的學習，學習的過程中，我們是帶著情境走進學生，用情境歸納知識；考試的過程是學生帶著知識走進情境，用知識解決情境問題。那麽解決這個問題的關鍵就是我們在引導學生歸納知識的前提是先呈現情境、設計任務，帶著任務閱讀、歸納以解決問題。
所以在在新課的單元設計過程中，可以修正為：情境任務——閱讀歸納——解決問題——反饋評價四個環節。
二、基於主題，變螺旋上升為壹直到頂的主題備課
道德與法治課程可以粗略的劃分為三個大的主題：我——我與他人、集體——我與國家、社會；又可以根據實際的情況再進行具體的劃分，例如我這個大主題可以細分為我的學習、我的情緒、我的自尊、我的生命等等；每壹個小的主題又可以再次細化；在我們的教材體系中，小的主題存在於不同的單元、甚至是不同的分冊中，體現的是我們學生認知水平的螺旋上升，但是教材的編寫無論從資源還是對學生認知水平的考量都有壹些滯後性，這為我們主題式的單元設計提供了可能與必要。所以我們在教學設計的過程中必須考慮這樣壹點，做好主題單元教學設計。當然這裏說的是新課學習，對於復習課我們采用這樣的主題模式是必須的。這樣，對於教師整體把握教材的能力有很大的挑戰性。
新課主題式單元設計的步驟——我們以“學習”這壹主題為例。壹般情況下，我願意采取“頭腦風暴”方式開啟壹個新專題的學習。即看到“學習”，妳想到的事件、詞匯、感受等有哪些？學生進行交流，分類；提出自己不明白的問題，同伴解決；解決的是否正確呢，閱讀教材和教師的補充資料加以論證；構建出知識體系。
教師指導學生對於知識的拓展，例如學習——時空維度、感受維度、方法維度；特別指出主體維度，就是學習帶有主動性的，與之相關聯的帶有被動性的主題詞就是教育；這也是從國家層面來說的；這裏我們就把第壹冊、第五冊內容勾連在壹起了；根據我們建構知識體系的壹般方法，我們還要加上第四冊公民權利的內容等。理想的狀態，如果我們在新課的學習過程中如此訓練，壹定能夠幫助學生在思維能力上有很大的提升。
這裏，對於復習課主題式設計就不再贅述了。
三、基於熱點問題、整合式單元設計
時政教育，對於道德與法治學科來講是壹個非常重要的內容，基於對學生公民教育的要求，學會用學科的知識認識、分析社會現象；辯證理性的看待社會問題；認同國家的制度、文化；成長為有擔當的社會主義建設者。
所以，基於社會熱點的單元設計更能夠提升學生國民素養與綜合能力。
例如:本次的新型冠狀病毒肺炎疫情的發生、防控，我們就可以用多個知識進行分析。
1.關於生命的意義與價值（最美的逆行者們、醫護人員、警察、外賣小哥、誌願者們）；2.親社會行為（捐贈物資、誌願者等）3.人與自然和諧***生；4.基層群眾自治制度；5.社會主義制度優越性（制度自信）；6.國家治理體系與治理能力現代化；7.依法治國；8.大國擔當；
這樣的事例有很多，其實我們不必要壹定是在復習課過程中使用這種模式，在新課的教學中我們同樣離不開社會熱點問題，這是壹個指導學生積累的過程。
在實踐中的過程中，我們可能會遇到各種問題，但是都離不開基於情境、基於任務驅動、基於基礎知識、基於素養提升的要求。把握住主線，依據實際情況調整，單元備課我們可以；單元學習，學生能行！