生本教育心得體會壹
生本教育是壹種先進的教育，是為了學生的好學而設計的教育，原則是壹切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂是以學生的發展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發揮人的天性和本能，充分挖掘學生的潛能。
這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。壹般情況人們會認為，把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。
銷售員甲，來到壹座寺廟，對主持說：“主持，我長途跋涉來到這裏，求求妳，發發慈悲，買壹把梳子吧”於是甲買掉了壹把梳子。
銷售員乙，來到同壹座寺廟，對主持說：“每天如此多的善男信女風塵仆仆，長途跋涉而來，只為拜佛求願。但他們大多滿臉汙垢，披頭散發，如此拜佛，實為對佛之大不敬，而您身為寺院主持，卻對此視而不見，難道沒有失禮嗎？”主持壹聽，頓時慚愧萬分，“阿彌陀佛，請問施主有何高見？
銷售員乙：“主持勿急，此乃小事壹樁，待香客們趕至貴院，只需您安排盥洗間壹處，備上幾把梳子，令香客們梳洗完畢，幹幹凈凈，利利索索拜佛即可！”於是乙買掉了10把梳子。
銷售員丙，來到寺廟找到主持後，深施壹禮，“主持，您是否想過振興佛門，讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢？”“阿彌陀佛，當然願意，不知施主有何高見”“主持，凡來進香參觀者，多有壹顆虔誠的心，寶剎應有所回贈，以作紀念，保佑其平安吉祥，鼓勵其多做善事”“阿彌陀佛，本寺又有何物可贈呢？”
“在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳，每把梳子上均有貴院字號，並刻有“積善梳”“功德梳”，香客得到高僧贈的梳子會特別高興，如此壹傳十，十傳百，很快可讓貴院名聲遠播，更會有人慕名求梳，朝聖著會更多，香火會旺”。主持大喜，於是丙買掉了1000把梳子。
甲運用了和尚的慈悲心，同情心，是求來的。乙是引發“善男信女在佛主前，需要先梳理頭發儀容”的這個需求。丙刺激出“提供前來上香的壹種紀念”為由，引發出持續性的需求。
那麽生本教育，我認為教師要成為丙，找出學生持續學習的動力，激發學生的潛能，讓學生變“要我學”，變為“我要學”。
實踐生本這麽長時間，總體感覺很好，學生現在變得自信，大方，敢於展示自己，課堂氣氛活躍，學生自主學習能力增強，並積極思考，語言表達能力增強，組織能力也變強。學生高參與，高熱情，高效率。小組合作有效，學生能把我布置的問題研究出來。小組長的能力較強，能管理好自己的小組，並能很好的調動本組學生的學習積極性。在平時的教學中，有困難找學生，學生總能想辦法解決。
記得我在講《線段直線射線》時，學生學習興趣特別高，於是我放手讓學生自學5分鐘後，讓每個小組匯報壹塊內容，孩子們概括的特別好，有的小組講得特別精彩。整節課學生們各抒己見，整節課掌聲不斷，尤其是王炯傑同學把射線，直線，線段的區別概況的特別完整，當心然同學舉例說生活中的那些可以看作射線，她舉得汽車燈射出來的光線可以看作射線，說明學生很善於觀察。這節課讓我體會到學生真的很有潛力，學生是天生的學習者，給學生壹個平臺，學生會展示出優秀的壹面。但是有個別孩子不能參與其中，我需要在平時的教學中，多鼓勵他們。
生本之路，我要靜下心來專心研究，順應學生的發展規律。和學生有這樣的和諧關系：信任、尊重、欣賞、依靠學生。課堂中爭取把控好課堂，多培養出優秀學生。因為我相信優秀學生是成批出現的，以後的教學中，我要及時反思，有問題，找原因，想措施然後解決掉，爭取把該讓學生學會的知識，讓學生自己學會，學生會的我不講，學生不會的自己研究或小組合作學會。我只是點撥，啟發，引導，評價。
生本教育心得體會二
暑假期間，我們學校領導組織教師個人進行了生本學習，在學習中，我學習到了關於生本的壹些知識，也有許多感受。
我想不論是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，從容而富有熱情的工作和生活。
生本教育既是壹種教育理念也是壹種教學模式，它的核心就是“壹切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關註人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
我們進行新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學實踐中也做了壹些研究，但是參加生本教育學習後，
我覺得是壹方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務於學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和接受。
二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了壹節目標迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅幹”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。
三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。
我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠紮實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是壹樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每壹個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供壹個開放的、多樣性的發展環境，那麽我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。
走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師後教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無壹不在體現這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做壹匯報。
認識壹：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。
我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們壹廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的壹種需要，而不是外在壓力的結果。
教育的壹切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沈重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
認識二：學生是天生的學習者，而不是壹張白紙讓我們塗抹最美的畫。
這告訴我們，壹方面是學生對學習充滿了好奇和創造欲，另壹方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是壹張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。
生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。
認識三：建立在美好學習生活上的德育才是的德育教育。
德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分註重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有壹種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答並在實踐者這壹理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然後全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長壹樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，妳太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是有生命活力、最本原的花。
當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為壹個實踐者，隨著實踐研究壹定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也壹定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有壹種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。
雖然自己也拜讀了壹些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論水平不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。
生本教育心得體會三
生本教育既是壹種教育理念，也是壹種教學模式。生本教育課堂，應是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高質的課堂，它的核心就是“壹切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關註學生的終身發展。
利用“先做後學、先會後學、先學後教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關註生本教育微信公眾號、上網查詢生本教育的資料，我談談自己對生本教育的幾點體會：
壹、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。
總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處於壹種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有著執著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課後的“引領者”
生本課堂主張教師不要給學生過多的幹預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以平等心態的角色參與到學生的學習活動中去，教師給學生指引方向，剩下的時間多交由學生探究學習，而學生在課下的準備工作也有趣而生動起來，通過這種方式，亦大大擴充學生的知識量。
我感覺在生本教學中，教師要做好下面三點：
1、設置好前置性研究，放手讓學生研究預習。
生本教學的原則是“多學少教，先學後教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習研究，做好上課的準備。可見，前置性研究的布置就尤為重要。通過“前置性研究”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的優質性。因此如何設計布置“前置性研究”就成了生本教育操作的重要環節。
2、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人。
把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組團隊合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組團隊的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。
3、布置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導。
生本課堂看似簡單：可實際上，要想上好生本課，並不那麽輕易。我認為生本課堂的關鍵在於教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。
其實，這壹點壹撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，全面深入地了解學生，這都需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師起到幫學的作用，教師是壹個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什麽時候幫，教師在引導的同時還應該做什麽，所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。